著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育”的思想，結合當前疫情，幼兒園開學第一課，需要注意變危機為契機，以生活為教育，從這次全國新冠疫情聯動事件中，抽取教育理念， 為孩子們開展熱愛生命、敬畏萬物、身心健康、科學認知、社會情感等主題的教育活動。

為了有針對性地回應園長和老師們新學期開學面臨的典型問題，中國學前教育研究會，約請中國學前教育研究會相關專家進行了解答，以便給幼兒園開學工作提供專業支持。

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疫情過后，幼兒園小中大班應該從哪些方面，來認識這次疫情促進幼兒的學習與發展？

這場新冠狀病毒疫情給人們（包括幼兒）的生活產生了不同尋常的影響，在此期間，孩子們也獲得了許多“別樣”的經驗。這些“別樣”的經驗，恰似德國教育人類學家博爾諾夫所說的“遭遇”，恰恰賦予了幼兒園教育以新的可能和契機。

為此，疫情后，我們要在分析幼兒疫情期間，獲得的“別樣”經驗，與獨特興趣關注點的基礎上，鏈接《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6兒童學習與發展指南》，挖掘與實現這些“別樣”經驗中蘊含的豐富價值。

我們建議，基于兒童視角，可以嘗試從“身心健康、科學認知、社會情感”等方面，鏈接不同年齡段幼兒的真實經驗和發展需要，進而挖掘與實現相關價值。

在此過程中，一個關鍵問題是關注與體現小、中、大不同年齡段的差異性與梯度性。
總體看，小、中、大三個年齡段雖均不同程度地涉及“身心健康、科學認知、社會情感”三方面，但不同年齡段的側重點會有所不同。
我們認為，小班的重點是身心健康，中、大班則重在社會情感和科學認知方面。此外，小、中、大不同年齡段在“身心健康、科學認知、社會情感”的具體要求與價值也會有所不同。

主要涉及“關注幼兒樂觀積極的情緒狀態”，降低幼兒的恐懼；“注重培養幼兒良好的生活與衛生習慣”，如保證喝水量，學會正確的洗手方法，養成健康的生活作息與良好衛生習慣，增強自我保護能力。

年齡差異方面

（1）小班幼兒主要是在成人安撫下，能保持比較穩定的情緒,能主動表達自己的感受，并愿意接受疾病防護的一些措施，如戴口罩等。
教師可以從身邊的《大家戴口罩》、《堅持鍛煉身體棒》等主題做起，在日常生活和游戲中感受講衛生、戴口罩、做運動的好處，體會養成好習慣的必要，同時在成人安撫下，能保持不害怕的情緒。

（2）中班幼兒主要是能通過積極鍛煉、健康飲食等增強體質，擁有健康的生活習慣。
主題方面可以拓展到《我的健身好辦法》等，了解健身的作用，進而愿意堅持鍛煉，面對疫情愿意分享表達，從中產生積極情緒。

（3）大班幼兒則重在能了解免疫力對身體的重要性，通過自主安排作息、運動、飲食計劃加強自我健康生活管理。
教師可以組織開展《我的作息我安排》、《打敗病毒小怪獸》等方面主題，幫助幼兒更深入感知了解病毒的基礎上，能嘗試自我管理與調節，在習得良好生活衛生習慣的同時，面對病毒學會從容，不懼怕。

當然，此方面的內容不能僅限幾個主題來完成。疫情過后應該更多落實在一日活動中，在日常的生活、游戲、運動中滲透完成。

03、科學認知方面

小班重在激發“好奇心與探究興趣”，中班重在“積極主動地探究”，大班則重在“感知和理解生命、生活、生態之間的內在聯系”。
如同是關于“病毒”的主題內容，小、中、大在科學認知方面的核心經驗就會有所不同：

（1）小班注重對病毒的感受與想法的自主表達，比如《病毒來了我不怕》、《冠狀病毒小怪獸》，讓幼兒充分表達對病毒感知的獨特理解。

（2）中班注重以此病毒為載體，積累和獲取一些"調查收集"等探究方法，比如《口罩的秘密》，通過調查、收集了解相關信息，獲得與口罩相關的信息并發展搜集、歸類、比較等探究能力。

（3）大班則注重感受人類與病毒之間的關系，感受發明防護裝置、開發疫苗等積極的人類科技力量，比如《這是一場病毒保衛戰》，《地球媽媽》，《野生動物的秘密》等，通過這些主題孩子可以初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，更好地體會尊重和珍惜生命，保護環境的重要性。

主要涉及“感受關心與同情，尊重他人”，并在積極健康的人際關系中“獲得安全感和信任感”。具體到不同年齡段：

（1）小班幼兒更多聚焦于家人，體會親情和關愛，聊聊并夸夸陪伴自己的家人，比如可以開展主題《愛的保護》，從中能夠體驗到家人對自己的保護與愛護，萌發對家人的感激之情，進而喜歡和家人在一起。

（2）中班幼兒則會拓展至比較熟悉并且關系密切的醫護人員以及身邊可以看到與感知到的志愿者、社區服務人員等，通過采訪、表達感謝、自我實踐的方式，表達對醫護人員或志愿者的尊重、關愛和感恩，比如可以開展《謝謝白衣戰士》、《你好，志愿者》等主題，可以幫助幼兒了解身邊的這些人在這場戰“疫”中的各種付出，產生對這些人的尊重與感恩之情，進而能用自己的方式表達對這些人的認識與愛。

（3）大班幼兒則可以進一步拓展至距離自己更遠的更多人群，比如醫護人員、科學家、解放軍叔叔等此次疫情背后八方支援的各類人群的典型素材，重在引導幼兒思辨這些行為和實例背后的意義，表達致敬的情感，落腳點或說重心放在引導支持大班幼兒萌發“長大我要成為您”的積極情感，可以開展《長大我要成為您》之類的主題。