《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定“在條件允許的情況下，幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于兩小時(shí)。”幼兒的戶外活動(dòng)，不僅僅只是體育活動(dòng)，幼兒園的戶外場(chǎng)地也不能僅僅只是承載運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的功能。
每一所幼兒園不管戶外空間大小，都應(yīng)該盡可能的為幼兒創(chuàng)造良好的自然環(huán)境，這是幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，這樣也才能最大價(jià)值的發(fā)揮戶外空間的教育價(jià)值。
打造幼兒園戶外自然環(huán)境，這8個(gè)詞非常的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞1：野性
幼兒生而具有“親生物性”，越是貼近真實(shí)自然的環(huán)境，越能激發(fā)幼兒的“自然本能”。所謂”野性“，即幼兒園戶外環(huán)境的打造要盡可能地貼近真實(shí)自然環(huán)境的樣態(tài)。毫無(wú)疑問(wèn)，自然野生滿是雜草的草地絕對(duì)比人工種植種類(lèi)單一的草坪對(duì)孩子更有吸引力，也更具有課程的價(jià)值。寧要雜亂無(wú)章，也不要整齊劃一。從“野性”的角度打造幼兒園戶外自然環(huán)境的基本原則是：如有可能，盡量給予戶外環(huán)境中自然事物自然生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。如需人工介入，也盡可能參照自然本來(lái)的樣貌。
關(guān)鍵詞2：感官優(yōu)先
幼兒是依靠他們的感官來(lái)獲取信息進(jìn)而認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象的。當(dāng)幼兒進(jìn)行自然體驗(yàn)或探索，首先啟動(dòng)的也是他們的各種感官。感官，是兒童了解認(rèn)識(shí)自然，體驗(yàn)探索自然的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。自然，是兒童感官發(fā)展的最佳場(chǎng)所。幼兒園戶外自然環(huán)境的打造，當(dāng)優(yōu)先考慮兒童的感官。以兒童的感官發(fā)展作為戶外自然環(huán)境打造的重要目標(biāo)，從不同的感官維度設(shè)置不同的環(huán)境以促進(jìn)兒童不同感官的發(fā)展。無(wú)論是戶外自然空間的設(shè)置還是自然材料的投放，都要充分考慮能否支持兒童應(yīng)用各種不同感官進(jìn)行探索，是否能同時(shí)調(diào)動(dòng)兒童多種感官的參與。幼兒園戶外自然環(huán)境的打造還應(yīng)考慮各種感官的相對(duì)均衡性，不能僅僅只是視覺(jué)的，聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)乃至味覺(jué)都需要有相應(yīng)的環(huán)境與之對(duì)應(yīng)。
關(guān)鍵詞3：留白
所謂“留白”，字面意思就是留有空白，留有余地，換言之則是不要做得太滿。比如說(shuō)，在室外建造了一條小河，但是不要給小河搭上橋，只是給幼兒提供一些搭橋的材料。幼兒要過(guò)河，就得積極的尋找合適的材料來(lái)搭橋，這樣學(xué)習(xí)就自然地發(fā)生了。建造了小河卻不給建橋，這便是環(huán)境的“留白”。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)幼兒自由自主的探索，需要盡可能給幼兒提供低結(jié)構(gòu)的甚至是無(wú)結(jié)構(gòu)的材料。“留白”的自然環(huán)境，就相當(dāng)于低結(jié)構(gòu)的環(huán)境，當(dāng)幼兒進(jìn)入其中，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)解決問(wèn)題體驗(yàn)和探索自然。同時(shí)，“留白”的自然環(huán)境，更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。
關(guān)鍵詞4：多樣
自然本身就是物種豐富，多樣化的存在的。在幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，了解和認(rèn)識(shí)到自然的多樣化也是一個(gè)重要的目標(biāo)。越是多樣化的環(huán)境，越能滿足不同幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，也更能激發(fā)幼兒自然體驗(yàn)和探索的興趣。不同幼兒園戶外自然環(huán)境空間的大小不同，但在戶外自然環(huán)境打造上的一條重要原則是：在有限的空間內(nèi)盡可能實(shí)現(xiàn)自然地貌和自然物種的多樣化。假如幼兒園的室外只能種下10棵樹(shù)，10棵不同種類(lèi)樹(shù)的課程及教育價(jià)值絕對(duì)大過(guò)10棵同樣的樹(shù)。戶外自然環(huán)境的多樣化，一方面要求盡可能實(shí)現(xiàn)物種本身的多樣化。
即幼兒身邊常見(jiàn)的各種自然事物都有所體現(xiàn)，即使空間再小，其也能自成一個(gè)自然世界。
另一方面則需要盡可能實(shí)現(xiàn)某些同種自然事物有邏輯的多樣化。比如說(shuō)樹(shù)，不僅僅是說(shuō)種類(lèi)不同就可以，還要盡可能的考慮樹(shù)本身的內(nèi)在邏輯，如盡可能要有不同葉形的樹(shù)，要有不同樹(shù)皮的樹(shù)，要有不同粗細(xì)長(zhǎng)短的樹(shù)......只有這樣，孩子圍繞樹(shù)展開(kāi)自然體驗(yàn)和探索時(shí)才能更為全面系統(tǒng)地形成對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)，也才會(huì)產(chǎn)生更多體驗(yàn)和探索樹(shù)的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞5：在地
幼兒的自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)是“在自然中”展開(kāi)的，是在真實(shí)的自然中圍繞著身邊的，日常的自然事物展開(kāi)的。所謂的“在地”即是指幼兒園在打造戶外自然環(huán)境時(shí)，無(wú)論是在空間的劃分還是自然事物的選擇上，都盡可能地貼近幼兒所處本地區(qū)域的實(shí)際情況。如種植植物時(shí)，盡可能選擇那些本地常見(jiàn)的，這樣既能保證存活性，也更貼近幼兒的真實(shí)生活。
“在地”的幼兒園戶外自然環(huán)境打造，有兩層基本含義：
01/ 宏觀層面
本地區(qū)的生態(tài)特性。每一所幼兒園在環(huán)境打造時(shí)要考慮本區(qū)域的環(huán)境氣候等特點(diǎn)，盡可能選擇本地區(qū)常見(jiàn)的那些自然事物。
02/ 微觀層面
本園的戶外場(chǎng)地情況。每一所幼兒園都可以有所不同，盡可能考慮幼兒園本身戶外的自然環(huán)境條件。
關(guān)鍵詞6：價(jià)值最大化
每一所幼兒園的戶外活動(dòng)空間都是相對(duì)有限的，而幼兒自然自然和探索的需求是無(wú)窮的。有限的空間要滿足幼兒發(fā)展的無(wú)窮需求，這就要求在幼兒園戶外自然環(huán)境打造時(shí)充分考慮如何將每一寸自然空間，每一種自然事物的教育價(jià)值最大化。首先，要樹(shù)立一種基本的意識(shí)，那就是幼兒園室外的每一個(gè)自然空間，哪怕是一個(gè)毫不起眼的犄角旮旯，每一種自然事物，哪怕是一棵毫不知名的小草，對(duì)于孩子而言都是有價(jià)值的。要充分地發(fā)掘它們的教育價(jià)值。
其次，在戶外自然環(huán)境打造過(guò)程中，以教育及課程價(jià)值最大化為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置空間區(qū)域，選擇自然事物。如要種下一棵樹(shù)時(shí)，要充分地考慮這棵樹(shù)本身，這棵樹(shù)的根莖花葉果都具有什么樣的教育及課程點(diǎn)，是否能實(shí)現(xiàn)教育及課程價(jià)值的最大化。
關(guān)鍵詞7：共享
“共享”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的詞匯，近些年很常見(jiàn)，如“共享單車(chē)”之類(lèi)。隨著共享經(jīng)濟(jì)的火熱，這種模式也逐漸地被應(yīng)用到了幼兒園教育中，如有些幼兒園實(shí)施的“走班”制活動(dòng)或“聯(lián)合游戲”活動(dòng)，其本質(zhì)上都是環(huán)境和活動(dòng)資源的“共享”。在幼兒園戶外自然環(huán)境打造的過(guò)程中，始終面臨著兩個(gè)比較突出的問(wèn)題：
一個(gè)是戶外活動(dòng)空間的有限性，想做的要做的很多，奈何地方就那么大點(diǎn)兒。
另一個(gè)是教師時(shí)間精力的有限性。
很多老師有非常多非常好的想法，奈何要做的事兒太多分身無(wú)術(shù)。而環(huán)境資源的“共享”則可以在某種程度上解決這個(gè)問(wèn)題。比如說(shuō)幼兒園戶外的種植，每個(gè)班能種的種類(lèi)是有限的，但是如果每個(gè)班都種不同的種類(lèi)，最后種好的植物實(shí)現(xiàn)共享，那么每個(gè)班的活動(dòng)資源將得到極大的豐富。
關(guān)鍵詞8：建用一體
幼兒園戶外自然環(huán)境的打造，不是一蹴而就的，需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，甚至是一個(gè)沒(méi)有終點(diǎn)的項(xiàng)目。幼兒園的戶外自然環(huán)境，也不是一成不變的，隨著環(huán)境本身的變化和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，會(huì)不斷地調(diào)整和優(yōu)化，永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有更好。幼兒園戶外自然環(huán)境的打造，基本上是邊建邊用，建用一體的。
首先，需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展及課程活動(dòng)開(kāi)展的需要，打造基本的自然環(huán)境，即“課程環(huán)境化”。
同時(shí)，在完成一定的基本自然環(huán)境打造的基礎(chǔ)上，充分挖掘已有自然環(huán)境的教育及課程價(jià)值，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境課程化”。
最終，在“課程環(huán)境化”和“環(huán)境課程化”的不斷雙向作用下，在不斷建設(shè)和使用的過(guò)程中，幼兒園的戶外自然環(huán)境不斷得到豐富和完善。
“一座有使用痕跡的校園，是通過(guò)設(shè)計(jì)建造者完成的，再加上使用者（教師與孩子）的共同經(jīng)營(yíng)，才能讓校園的環(huán)境具有生命痕跡。”幼兒園戶外自然環(huán)境的打造，教師和幼兒是主體，他們既是環(huán)境的使用者，更是環(huán)境的營(yíng)造者。幼兒園戶外自然環(huán)境打造的過(guò)程，是師幼共建的過(guò)程。最佳的方式是將每一個(gè)戶外空間的打造，每一種戶外自然事物的選擇和投放都當(dāng)成是一個(gè)“項(xiàng)目”，都將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)“項(xiàng)目式課程”。