多年來，在班級環境創設過程中，圖書角環境創設一直是我們比較重視且希望能形成特色的區角，并為此付出了不少努力，但總達不到預期效果。究其原因主要是對圖書角環境創設的核心價值把握不足，普遍存在一些不利于幼兒自主閱讀的問題。

01/圖書角環境創設的具體策略
根據“圖書角環境創設指導策略”，在班級圖書角環境創設的過程中，我們主要從圖書角墻飾（規則墻、互動墻、新書推薦）的布置、圖書的投放與更換、圖書的分類擺放等方面進行個性化設計，精心打造了清新、雅致、安靜的圖書角環境，極大地激發了幼兒的閱讀興趣。具體的策略是：墻飾的布置在圖書角墻飾的布置上，我們大體上將墻飾劃分為三大板塊，即規則墻、互動墻、新書推薦。每一板塊的內容、設計方法都緊緊圍繞各年齡段幼兒的年齡特點、自主閱讀的特性。
1.規則墻
規則墻是展示各班級幼兒閱讀常規的一種提示，在規則墻的設計上，各年齡班級是不一樣的。例如，小班，以圖片的形式提示，主要是一些簡單的閱讀常規提示。
如“我是這樣看書的”，將幼兒進區閱讀的步驟（脫鞋進區—排隊取書—安靜看書—將圖書放回原位等）以圖片的形式呈現；中班，以圖文并茂的形式提示；大班，以幼兒繪畫的形式提示，其依據是大班幼兒的自主性較強，繪畫能力也有了很大提高。
在圖書角規則墻的設計過程中，我們充分發揮幼兒的主體性。在正式布置之前，教師組織幼兒討論在圖書角中我們要注意哪些規則，并鼓勵幼兒用繪畫的方式表現出來，然后教師有選擇性地張貼在規則墻上。這種由幼兒自己設計制定的規則能讓幼兒更自覺、主動地去執行。
2.互動墻互動墻主要展示幼兒閱讀的過程性材料，如讀書筆記、讀后感、問題薈萃、表演計劃等。在這些板塊的設計上，各年齡段的做法有所不同。小班，主要是以親子互動、師幼互動的方式完成，內容有“我喜歡的書”、讀書記錄等。形式上，幼兒可以在家長的幫助下將自己喜歡的書的封面或某一個畫面畫出來，甚至拍下來張貼在互動墻上，還可以是幼兒說，家長、教師記錄，力求保持幼兒稚嫩語言原汁原味的本色。
中班，親子互動仍是一種重要的形式，主要以手工、繪畫作品的方式呈現。如根據某一讀本的內容，發動家長與孩子一起收集相關的資料制作手工作品，并將作品展示在互動墻上。有的還根據讀本主題將互動墻的布置與美工區相結合，將讀本的內容以手工作品的形式呈現在互動墻上。
大班，更多的是以幼兒繪畫的方式展示孩子對書的理解或對書的內容的續編、創編等。比如，在閱讀了《小雞和小鴨》的讀本后，我們請小朋友們對故事進行續編，猜猜看接下來還會發生些什么事。先說說看，再畫出來，然后展現在我們的互動墻上。老師對他們的語言進行記錄，這樣一來，幼兒的每一幅作品都成為一個精彩的小故事。我們還鼓勵閱讀能力較強的幼兒將自己對讀本的續編（創編），以多幅畫面的形式呈現，并將自己的作品裝訂成書。
3.新書推薦
新書推薦是教師每次投放圖書時重點推薦的圖書。為了能更好地激發幼兒的閱讀興趣，吸引幼兒主動閱讀，教師有目的、有針對性、有重點地指導幼兒閱讀。在每一次的圖書投放中，我們都會通過多種方式，從所投放的圖書中挑選出1~2本進行新書推薦。作為重點推薦的圖書，它們的位置必須是最醒目的，以更好地吸引孩子主動閱讀。對于新書推薦的方法，各年齡段有所差異，具體為：小班，主要以展示封面和重點頁面介紹的方式進行，重點頁面介紹可以是將圖書中重要的頁面直接打開或者以相片的形式呈現。中班，以展示封面并輔以提問的方式進行，即針對圖書中的重要信息進行提問以激發孩子去閱讀。大班，以圖文并茂的提問方式進行，即把書里的一些問題和答案以圖文并茂的形式在新書推薦墻上展現出來，讓看過書的幼兒根據自己的理解去選擇答案或者按順序進行排列等。如針對《奧斯卡和小青蛙》這本書，老師準備了五張青蛙成長過程的小圖片，在新書推薦板塊向幼兒提出問題：你知道小青蛙是怎樣長大的嗎？請你排排看吧！為了能知道怎么排列這幾張小圖，幼兒都迫不及待地到快樂書屋去選擇這本推薦的書，津津有味地看。而看過該書的幼兒則可以根據自己的理解去排列圖片，教師可以通過幼兒對答案的選擇了解幼兒的閱讀情況，以便在閱讀指導和閱讀分享時進行相應的調整。
02/圖書的選擇和投放
在我們的圖書角中，圖書是主體，圖書選擇的特點、投放的種類和數量、圖書更換的頻率都是我們在圖書角環境創設過程中關注的重點，具體做法是：
1.圖書選擇的特點
在幼兒自主閱讀過程中，圖書是重要的載體，選擇適合各年齡段幼兒閱讀的圖書對幼兒閱讀興趣的培養、閱讀能力的提高至關重要。具體地說，主要是：
小班，由于幼兒注意力集中時間相對較短，應選擇頁面較大、色彩鮮艷、畫面突出、構圖簡單、線索清楚的圖畫書。內容以家庭、幼兒園生活和小動物為主，情節要簡單，篇幅不宜過長（大約5分鐘可以讀完）。
中班，由于幼兒對周圍事物興趣漸濃，理解能力和想象力提升，在圖書選擇上應以多主題、多線索、多畫面，描寫日常生活、自然界事物及有關人物的圖書為主，篇幅較小班稍長。
大班，由于幼兒對世界萬物充滿了較強的探究欲望，他們的分析、推理能力有了很大的提高，因此可選擇一些多頁多幅、內容多樣化、配有簡單文字且字體較大、較清晰的圖書，還可以選擇一些情節生動、富于想象力和有關探險或設有問題的圖書，以及能擴展幼兒視野的圖書。
除此以外，在圖書的選擇上，我們還應從圖書的題材、文體、風格的多樣化等方面為幼兒選擇豐富的、高品質的圖書，以滿足幼兒的閱讀需求。
2.圖書投放的種類和數量
在近兩年的閱讀教育實踐研究過程中，我們主要以“分享閱讀”的讀本作為重要的研究載體，因此，我們在圖書角投放的圖書有三類，即適合在集體教學中使用的“分享閱讀”讀本、幼兒感興趣的讀本和經我們多年實踐挑選出來的適合幼兒閱讀的圖書，包括童話故事、圖畫書、益智類圖書等。
在圖書投放的數量上，每次（以3~4周為期）投放的圖書滿足至少人手1本。同時，根據各年齡段幼兒的不同年齡特點，每次投放的圖書的種類、數量也有所不同，比如，小班幼兒從眾心理較強，同一種（本）書的數量較多；大班幼兒的閱讀能力較強，閱讀范圍擴大，書的投放種類較多，同一種（本）書的數量稍少。
具體投放的種類和數量（以每月投放為例）是：小班，每次投放4~5種書，每種6~7本；中班，6~7種，每種5~6本；大班7~8種，每種4~5本。此外，隨著時間的推移，在圖書種類、數量的投放方面，我們圍繞幼兒的閱讀興趣不斷進行調整。
3.圖書的更換
相關研究表明，圖書角的圖書應定時更換，以不斷滿足幼兒閱讀興趣、個性化的需要。因此，我們依據幼兒對所投放圖書的閱讀興趣和閱讀情況，定時更換幼兒園各班級圖書角的圖書，基本上每月更換1次。
比如，當幼兒對教師所投放的某本書比較感興趣時，教師就可以適當延長這本書的投放期限。另外一種情況是，如果在圖書投放了一段時間甚至滿一個月后，有些幼兒還沒有來得及閱讀其中的某本書，教師也可以延長投放時間，并采用相關策略引導幼兒去閱讀，這樣做的目的是讓所有的幼兒都能閱讀到教師精心選擇、投放的圖書。
當然，如果幼兒對教師所投放的圖書在不到一個月的時間內都已經全部閱讀完畢，而且沒有興趣繼續閱讀，那么教師也可以立即更換新書，以滿足幼兒的閱讀需要。
總之，更換圖書的頻率不是固定不變的，而是視幼兒的實際閱讀情況和幼兒對書的感興趣程度進行相應調整。
03/圖書的分類擺放
在我們的圖書角中，書是圖書角的主體，為了能讓幼兒隨時自主取放圖書，營造整體書香氛圍，我們將圖書角里的圖書分為兩大類：必讀圖書和自由閱讀的圖書。
其中，必讀圖書是在每天的固定時間（在我們幼兒園，每一天每一班級都有固定閱讀時間）里全班幼兒都必看的書。自由閱讀的圖書則是一日活動中（如餐點前后、午睡前、離園前等）幼兒隨時都可以翻閱的書。
為了能讓幼兒自主地進行閱讀和使教師更有目的地指導，我們將兩類圖書都做了標記，將必讀圖書擺放在固定的、醒目的書架上，并配以一些導讀、新書推薦等策略，激發幼兒的閱讀興趣。自由閱讀的圖書也在分類（故事類、圖畫類、益智類等）后擺放在另外的書柜上，幼兒可以隨時翻看。
這樣的圖書分類擺放滿足了幼兒的閱讀需要，也有利于教師有目的、有針對性地指導，更重要的是，隨著大量優秀讀物和繪本的引入以及家長、社會對早期閱讀的重視，閱讀活動在幼兒園如火如荼地開展起來了，與之相配套的是幼兒園里“豐富”“華麗”“溫馨”“豪華”的閱讀區，但是在其他熱鬧的活動區的干擾下，幼兒真的愿意靜下來在閱讀區閱讀嗎？
事實上，閱讀區應該設置在相對安靜、陽光充足的區域，需要通過對圖書的擺放從整體上營造出一種書香氛圍，能讓幼兒隨時隨地有書可讀，充分體現幼兒閱讀的主體地位。總之，能推動幼兒自主、舒服閱讀的環境是圖書角環境創設的首要目的。在圖書角環境創設的過程中，圖書角的美化不再是我們唯一的關注點，書才是圖書角的主體，清新、雅致、安靜是圖書角環境的整體風格。經過近兩年的實踐研究，我們欣喜地發現，幼兒自主閱讀的興趣明顯提高，圖書角變成了受歡迎的區域。在自主活動時間、離園前、餐點后等一日生活中，隨時可見幼兒津津有味地看書的樣子，他們無時無刻不在享受閱讀帶來的無窮樂趣。我們堅信，在不斷地摸索實踐中，我們將繼續積累經驗、豐富策略，使我園班級圖書角環境的創設更加適宜、更加完善，進一步引領幼兒享受閱讀、喜歡閱讀、學會閱讀，激發、培養、促進幼兒的自主閱讀興趣。
來源: 唐海妹 單位:海南省瓊臺師范高等專科學校附屬幼兒園