兒童是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。  因此，幼兒園環(huán)境首先是兒童的，其次才是教師的。  作為兒童的空間，幼兒園環(huán)境應(yīng)該具有更多的“兒童性”“兒童感”，成為傾聽兒童聲音、反映兒童訴求、承載兒童經(jīng)驗(yàn)、記錄兒童探索的重要載體。
與“成人中心”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同，“兒童視角”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)不論年齡大小，兒童都有權(quán)利對自己生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間提出設(shè)想，自主設(shè)計、決策。
這意味著教師在環(huán)境的創(chuàng)意、設(shè)計、布置、評價上要傾聽兒童的想法，邀請兒童參與，減少單純利用兒童的作品進(jìn)行環(huán)境布置的做法。

環(huán)境設(shè)計的創(chuàng)意來源于幼兒的生活。意味著教師要邀請幼兒一起討論戶外環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境及班級環(huán)境的主題，譬如是以動植物、故事、動畫片為主題，還是以幼兒園生活、旅行、游戲?yàn)橹黝}。
幼兒在日常生活中會有好奇心與興奮點(diǎn)，教師要通過對幼兒的持續(xù)觀察捕捉幼兒的創(chuàng)意，并通過高質(zhì)量陪伴將幼兒的瞬間創(chuàng)意推進(jìn)成為可能的環(huán)境主題。
  環(huán)境設(shè)計邀請幼兒參與。意味著對于在哪里布置環(huán)境、選擇什么內(nèi)容、如何構(gòu)圖、確定什么樣的審美基調(diào)，教師都要盡可能傾聽幼兒的想法、滿足幼兒的愿望。
無論論是小班、中班還是大班的幼兒，都有與其年齡特征相匹配的對空間的認(rèn)知、對環(huán)境的規(guī)劃及對自我與環(huán)境關(guān)系的理解。  教師要通過有梯度的環(huán)境留白、結(jié)構(gòu)留白、材料留白，支持幼兒用自己的設(shè)計圖來超越教師的設(shè)計圖。  當(dāng)教師給予幼兒環(huán)境設(shè)計的機(jī)會與支持時，幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力便能引導(dǎo)教師反思，讓教師感受到幼兒奇妙的想象力。   環(huán)境布置滿足幼兒的需要。
  意味著教師在邀請幼兒一起布置環(huán)境時，要注意滿足幼兒的生理需要、心理需要。  在幼兒園日常生活中，幼兒有著與成人不一樣的生理節(jié)奏與心理訴求，幼兒園環(huán)境布置既要能回應(yīng)幼兒的基礎(chǔ)性需要，譬如能放松如廁的空間氛圍、能愉快用餐的環(huán)境氣氛等；  又要滿足幼兒眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、雙手雙腳、大腦等的高層次需要，譬如眼睛需要一個色彩和諧、以圖為主的視覺空間，耳朵需要一個充滿樂音和鼓勵的聲音世界等。
  環(huán)境的評價追隨幼兒的反應(yīng)。
  意味著現(xiàn)有的環(huán)境好與不好、美與不美、變與不變、做加法還是做減法，不是由教師一人說了算，而是要基于幼兒的參與性評價與過程性評價來確定。  當(dāng)經(jīng)過一段時間的互動，幼兒對現(xiàn)有的環(huán)境失去興趣時，教師便追隨幼兒的興趣生成其他內(nèi)容。  在追隨幼兒反應(yīng)的環(huán)境評價中，評價主體不只是教師，還有幼兒，評價標(biāo)準(zhǔn)也不是只有教師的立場，還有幼兒的視角與聲音。
 顯然，一個基于兒童立場、邀請兒童共同參與、經(jīng)過精心設(shè)計的幼兒園環(huán)境，會由內(nèi)而外地表現(xiàn)出對兒童的尊重、信任和接納。
 在那里，兒童能用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的雙手做，用自己的頭腦想，而不是被要求、脅迫、牽引，按成人的邏輯和意志去行動、去思考。
  即環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的每一步既有教師的預(yù)設(shè)，又尊重兒童的聲音，且教師更多地以兒童的需要為需要、以兒童的關(guān)切為關(guān)切、以兒童的興致為興致，充分陪伴兒童、支持兒童。