為滿足民眾對高質量學前教育的需求，促進區域幼兒園保教質量均衡發展，必須重視占比較大的鄉鎮幼兒園和村辦幼兒園，不斷提升其辦園水平。目前，鄉村幼兒園往往存在空間小、材料少、教師專業素養偏低、教育水平不高等問題。對此，山東省泰安市學前教育教學研究室以構建高質量課程為抓手，嘗試“小切口”實踐，依托環境創設和利用，指導教師先做起來，邊學邊做，邊做邊悟，讓教師引導幼兒在各種各樣的活動中獲得有益經驗。

科學設置環境尊重幼兒主體地位
故事1：壁掛折疊桌的誕生
以前幼兒入園，脫下外套之后會隨手塞給成人，或者胡亂卷一下放進櫥柜里，對此現象，教師也見怪不怪。我們研讀《3—6歲兒童學習與發展指南》后，根據“具有良好的生活與衛生習慣”和“具有基本的生活自理能力”相關發展目標，鼓勵教師放手讓幼兒自己疊衣服、換鞋子。但放手后，幼兒脫下外套鋪在地上折疊，席地而坐換鞋子，這樣做既不文明更不衛生。發現這個問題后，我們引導教師研究解決，先是在活動室門口擺一張桌子，供幼兒疊衣服，用完再搬回教室，但又覺得這樣比較麻煩。后來，我們就在門口放上一個大紙箱當桌子，但有的幼兒用力過猛，紙箱被壓塌了。再后來，我們干脆在門口放一張契合幼兒高度的小桌子，專門用來疊衣服，試行一段時間后，又發現幼兒進進出出，很容易發生磕碰。
各種嘗試之后，教師和幼兒共同討論、集思廣益，設計了一個可以掛在墻上的折疊桌。幼兒來園后先打開小桌子，入園結束時再收起來。幼兒走到教室門口，自己脫外套、疊衣服，然后放入自己的小櫥柜里，關上櫥柜門，收獲了滿滿的成就感，心里美滋滋的。有了這個折疊桌，以前不會或者不愿意疊衣服的幼兒都搶著自己來。有個小男孩每次都站在門口，為的是等其他小朋友用完桌子之后，自己可以搶著把桌子收起來。就這樣，一個小小的設計，激發了幼兒參與的熱情，提升了他們自我服務的意識和能力，有利于他們養成有條理、有秩序的生活習慣。
折疊桌嘗試的成功，給了教師很大啟發：環境創設只有符合幼兒的興趣，尊重幼兒的年齡和學習特點，才能激發幼兒的參與欲望，讓他們在動手操作后體驗成功、收獲經驗。由此，我們開始重新審視和調整幼兒園的環境設置。例如，我們將幼兒園的名字從高高的樓頂摘下來，安放在大門口，使幼兒平視或者稍微抬頭就能看得見，親切感、安全感、歸屬感油然而生。另外，根據幼兒生活需要，我們增添了“廁所擋板上的小紙簍”“可坐、可放鞋的長條凳”“作品袋、作品盒”“沙池邊的小架子、小掛鉤”等，也為家長設置了“留言折疊桌”。
每一處環境創設，首先考慮的是符合幼兒年齡特點、興趣愛好，方便幼兒自己做事，讓幼兒的生活自理有了實踐的機會。英語中，課程（Curriculum）的原義就是“跑道”，是為學習者設計的軌道，也可以理解為“奔跑”，即“學習過程”，過程性正是幼兒園課程的特質。教師在幼兒園的環境創設，就像一條跑道，引導著幼兒不斷向前奔跑。
深入研究環境追隨幼兒興趣愛好
故事2：小繩子帶來的快樂
很多鄉村幼兒園都缺乏玩具材料，缺乏空間條件，沒有供幼兒自發探索的活動區，幼兒在園里無所事事的情況時有發生，這大大影響了幼兒的活動質量。
一個偶然的機會，幼兒不知在哪兒發現了一段繩子，約2米長。一名幼兒拉著繩子在前面跑，一大群幼兒跟在后面追，笑聲響徹整個院落。游戲結束后，幾名幼兒商量著把繩子藏起來，不讓別人發現。面對此情境，教師意識到幼兒的快樂其實很簡單，一段繩子就能讓他們玩得盡興。第二天，教師在幼兒藏繩子的地方悄悄添加了兩根長繩子，并把玩具收納箱重新調整了位置，整合出一條30多米的跑道和一塊50平方米左右的場地。這次有更多的幼兒搶著玩繩子游戲，“蛇形跑”“螺旋轉”“走獨木橋”“跨小河”……玩累了，大家就“坐”在繩子上休息一會兒，然后繼續探索新玩法。
還有哪些地方可以玩？園長帶著教師在院子里轉啊轉，一抬頭，看到粗大的樹枝，一個大膽的想法冒出來——向空中發展。接著，我們買來繩子，請師傅固定好。有的從高高的樹枝上垂下來，有的上下兩根平行于地面，拴在兩棵樹之間，幼兒像一群可愛的小猴子，一會兒爬高，一會兒蕩秋千，一會兒走“鋼絲”，一會兒玩雜技，盡情體驗著挑戰與刺激。離園的時候，兩個男孩“咬著耳朵”說：“明天早點來，就能多玩一會兒了。”這讓教師深切地感受到幼兒對游戲和運動的渴望有多么強烈。
“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”是《指南》健康領域的目標之一，教師不斷創設多樣化、具有挑戰性的環境，利用多種活動發展幼兒的身體平衡和協調能力，同時也實現了自己的專業成長。通過空間的整合、材料的投放，滿足了幼兒的需求。教師感悟到，還是原來的場地，也就是多了幾根繩子，投資不多，但帶給幼兒的歡樂是無限的。看見了幼兒，教師就有了尋找課程的行動力。那么，還有什么地方、什么材料可以用？我們想方設法，盡可能把能利用的空間都還給幼兒。
充分利用環境支持幼兒深度學習
故事3：竹筍才露尖尖角
5月初，我去到一所幼兒園，在門口看到幾棵尖尖的、嫩嫩的竹筍，甚為欣喜。園長注意到我的目光，略帶緊張地自語道：“不是昨天都鏟了嗎，怎么還在這里？”我問：“您確定是昨天下午鏟的？”園長沖我點點頭。我又問：“為什么要鏟除它們呢？”園長說：“擔心扎著孩子。”原來是這樣，我便指著竹筍說：“看，這幾棵都是才長出來的，一晚上能長多少呢？一天又能長多高呢？我認為這些都是值得思考和探究的問題。”
竹子是南方的植物，北方較少種植。春暖花開時節，每天變化很大，能親眼見證它的生長速度，是非常難得的機會，可以說，這是非常寶貴的課程資源，這里面有太多可供幼兒探究的東西。于是，我們立刻現場教研，教師嘗試和幼兒一起，從“筍一天能長幾厘米”開始，到“筍”和“竹”的關系是怎樣的，進行了一系列探究活動。通過觸摸、感知、測量、比較、觀察、記錄、繪畫、剝皮、烹炒、品嘗等，幼兒收獲了許多新經驗。
在此過程中，僅測量工具就有鉛筆、積木、鞋底、毛線、手掌等10余種，都是幼兒自己嘗試使用的。這樣的探究性活動，讓教師真正觀察到幼兒的探究興趣、主動探究的態度和合作探究的能力。具有了初步的探究能力后，幼兒的探究范圍不斷擴大，他們驚喜地發現：竹筍鏟了明天還會長出來，韭菜割掉了也能長出來。竹筍是換個地方又長出來，韭菜是在原來的根上再長出來，這是幼兒自己探究獲得的經驗。關注幼兒經驗的課程才是有質量的課程。幼兒的興趣像打開的魔盒，一發而不可收拾。由此，縱向延伸到對氣候與植物生長關系的探究，橫向延伸到對院子內外花草樹木等的探究。這種探究無疑對幼兒的學習與發展有著積極意義。
由此可見，即使幼兒園硬件條件一般，只要教師有了課程意識，做到對園本環境資源的充分利用，也能構建出高質量的幼兒園課程。教師可以引導、支持和鼓勵幼兒在探究的過程中動手動腦尋找答案、解決問題，培養初步的探究能力，學會在探究中認識周圍事物和現象，同時實現教學相長。
作者：閆興芬單位系山東省泰安市學前教育教學研究室