《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出“教育活動的組織應注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也強調“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日活動。”
可見，幼兒園課程和幼兒的實際生活與游戲存在密切而有機的深刻聯(lián)系。而生活化幼兒園課程具有適宜性、生態(tài)性、綜合性及生成性等特征，游戲精神若能有效貫穿并滲透于生活化課程中，與其自然有機地融為一體，形成科學而系統(tǒng)的體現(xiàn)游戲精神的生活化幼兒園課程體系，并將游戲因素與教育因素進行高度的有機糅合，在無形中將教學化于游戲之中，有利于讓幼兒真正將幼兒園視為其真實的生活世界。
這樣以幼兒為中心建構課程體系，關注每位幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)與個性發(fā)展，能夠高質量地促進幼兒身心和諧全面發(fā)展及其生命成長，是真正屬于幼兒的課程。

一、體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的建構
幼兒園課程建構是有機的動態(tài)過程，是包括幼兒園課程目標的確定、課程內容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內的整個過程。而體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程正是基于以上環(huán)節(jié)進行建構的。
(一) 體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的目標構建
幼兒的生活是由實際生活與未來生活兩個重要板塊組成，所以生活化幼兒園課程的目標構建既要以幼兒當下的實際生活為基點，又要為幼兒未來的生活做準備。
通過課程潛移默化地影響，促進幼兒的探究能力、問題解決能力及創(chuàng)新意識的發(fā)展，繼而促進其身心和諧全面發(fā)展，推動幼兒的生命發(fā)展，為未來良好生活做準備。因此，在目標建構時：
首先要關注幼兒的興趣與需要。
基于此生成課程，使幼兒在興趣的引導下達成課程目標。
其次，目標的確立既要來源于幼兒生活，又要高于其實際生活。教師應基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)設置目標，了解其在此課程中力所能及的最高發(fā)展水平，以促進幼兒的可能性發(fā)展，為幼兒的未來生活做準備。
最后，目標須富有彈性。
教師可根據(jù)幼兒之間差異性及發(fā)展的實際現(xiàn)狀，靈活地調節(jié)、修整課程目標，以最大限度地保障幼兒的學習質量，加強幼兒與家庭、社會、自然及自我的聯(lián)結，促進其生命有機成長。
(二) 體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的內容組織
其一，課程的來源是幼兒的現(xiàn)實生活及其已有經驗。
生活化課程內容的選取應是幼兒感興趣的一切事物，是與幼兒家庭生活經驗、社會生活經驗、幼兒園生活經驗緊密相關的內容，是幼兒喜歡并愿意探究的生活世界宇宙；
其二，要在五大領域的基礎上建構生活化課程體系。
生活化課程并不是任意組織隨意安排的，而是依據(jù)幼兒的已有經驗與生活邏輯所編制的具有科學性、系統(tǒng)性的課程體系；
其三，游戲是生活化課程的重要內容。
在該課程中，游戲因素與教育因素總是有機結合、相互交融的。教師應充分尊重幼兒的游戲權利，并在幼兒游戲時做好觀察者、研究者的角色，在適當?shù)臅r機深化幼兒的游戲體驗，促進幼兒的發(fā)展。
因此生活課程體系既是來源幼兒的生活世界，是幼兒感興趣的一切事物，又是基于五大領域構建的課程體系。強調在生活的情景氛圍下通過在幼兒與知識之間搭建橋梁，促進幼兒自身的知識內化與建構，并要求保障幼兒的游戲權利，通過對幼兒游戲的高質量引導，促進幼兒的身心和諧健康發(fā)展。
(三) 體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的實施途徑
游戲是幼兒童年精神的重要體現(xiàn)之一，游戲精神應成為貫穿整個幼兒園課程實施的靈魂或主線，所以，體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程首先要做好游戲課程化與課程游戲化的有機聯(lián)結，兩者相互糅合，共同促進課程的實施開展。
一方：
將游戲課程化，做好游戲因素與教育因素的有機結合，突出游戲的主體地位，確保幼兒在游戲中的自主自由性、愉悅性，教師還需及時把握幼兒游戲中的教育契機，發(fā)揮教育機智，合理、適時地引導幼兒推進游戲，深化幼兒的游戲體驗，促進其身心發(fā)展；
另一方面：
將課程游戲化，教師應時刻秉持游戲精神實施教學，為幼兒創(chuàng)設游戲化的教學情境，自覺地為幼兒提供游戲的環(huán)境、游戲的材料等發(fā)生游戲的外部條件，以在游戲中促進幼兒自身主動地吸納知識并內化。
(四) 體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的評價方式
在貫穿游戲精神的生活化課程中，更為適宜的評價方式應是以形成性評價為主，輔以終結性評價。
首先，形成性評價是主要的評價方式。
由于生活課程具有生成性的特點，加之幼兒游戲的獨特形式，形成性評價無疑是最為適合的評價方式。
教師應熟練掌握檔案袋、學習故事、游戲故事等評價形式，記錄幼兒在課程中感知、體驗與學習的點點滴滴，記錄幼兒的成長時刻，然后通過綜合報告評價幼兒的發(fā)展。
其次，應定期對幼兒進行終結性評價。
評價時應從情感態(tài)度與價值觀、身體及動作、認知能力三個方面對幼兒展開評價，只有了解幼兒了身心發(fā)展現(xiàn)狀，才能更有利于促進幼兒的生命成長。
最后，需根據(jù)評價結果調整課程。
教師應整合形成性評價及終結性評價的結果，并基于幼兒的發(fā)展情況適宜地做出調整與改善，促進課程體系的進一步構建與完善，從而促進幼兒的身心和諧全面發(fā)展。 二、體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程的建構路徑
(一) 教育觀念：樹立合理且科學的教育觀
1.尊重幼兒的主體地位
教師無論在一日生活活動中，還是在日常與幼兒的交往互動中，都需尊重幼兒的主體地位，時刻以幼兒為中心。所以：
教師一方面要創(chuàng)設屬于幼兒的課程。
首先，課程的來源可以是幼兒好奇的一切事物，可以是基于領域知識的融合主題，也可以是有關家庭、社區(qū)和大自然的事件，但均是基于幼兒的興趣及已有經驗所選擇的。只有當幼兒萌發(fā)了探究欲望，才能自主自發(fā)地建構知識體系，達到深度學習。
此外，還能邀請幼兒參與課程的建構，讓幼兒大膽表達自己的想法與見解，以締造真正屬于幼兒的生活化課程；
另一方面教師要尊重幼兒的游戲權利。
須珍視游戲寶貴且獨特的價值，為幼兒創(chuàng)設相應的游戲環(huán)境，提供豐富充足且多樣的游戲材料，保障幼兒擁有充足的游戲時間。
適當之時還能參與幼兒的游戲，深化游戲發(fā)展，讓幼兒獲得良好且愉悅的游戲體驗，讓幼兒真正成為游戲的主人，從而在游戲中促進幼兒的身心發(fā)展。
2.將游戲因素與教育因素有機聯(lián)結
一方面教師要加強在游戲中的有效引導，杜絕出現(xiàn)單純觀望幼兒游戲的現(xiàn)象。
幼兒游戲時，教師應扮演好觀察者、研究者、引導者的角色，當幼兒游戲無法推進或是始終處于同一水平時，教師就要抓住適當?shù)臅r機介入幼兒的游戲，推動游戲的進一步發(fā)展，深化幼兒的游戲體驗。
此外，當幼兒在游戲中對某一事物萌發(fā)了濃厚的探究欲望，教師應及時給予幼兒引導，幫助其通過自身的探索解決問題，獲得發(fā)展。
另一方面，教師要將教學化在游戲之中，利用游戲因素組織教學活動。
教師在課程設計時就要納入游戲因素，如創(chuàng)設游戲環(huán)境、角色扮演、比賽、實際操作、親身體驗等，都是游戲因素的表現(xiàn)，都對體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程建構具有積極且重要的意義。
3.在家園合作中形成教育合力
家長是最了解幼兒的人，只有當家長融入到幼兒園生活化課程的編制中，幼兒園課程才能真正地反映幼兒的生活、融入幼兒的生活世界，才能真正促進幼兒的發(fā)展。因此，教師：
首先要幫助家長樹立科學的教育觀念，讓其了解幼兒在做中學、玩中學、生活中學的獨特學習特點，理解游戲是幼兒園的基本教學模式。
讓家長意識到幼兒在學前階段的學習不是以書面知識為主的系統(tǒng)學習，拼音、識字、算術等知識不應也不能是學前教育階段的教育內容。
此外，家長還需理解幼兒園關注重點是幼兒的生命成長質量，關注幼兒多維度、多方面的發(fā)展狀況，從而最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，以促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。
家長只有樹立了科學的教育理念，才能更好地參與到幼兒園教育中，通過深度的家園合作，與幼兒園形成教育合力共同促進幼兒的學習與發(fā)展。
其次，家庭是幼兒生活世界的重要組成部分，也是生活課程的內容來源之一。
所以教師既可以邀請家長參與從課程開發(fā)、建構、實施到評價的每一課程環(huán)節(jié)中，也能邀請家長扮演幼兒園現(xiàn)行課程體系的審議者、評價者、建議者的角色，為生活化課程的發(fā)展與完善添磚加瓦。
當家長積極參與到體現(xiàn)游戲精神的幼兒園生活課程建構中，與幼兒園形成教育合力，才有利于締造出真正屬于幼兒的課程體系，有助于使幼兒在快樂童年生活中收獲促進身心和諧發(fā)展的有益經驗，從而有質量地保障每名幼兒的身心和諧全面發(fā)展。
4.加強自我學習，促進專業(yè)能力發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，教師自發(fā)地主動學習就是促進其專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。
其一，教師須提高觀察能力。
教師要留心觀察幼兒在日常生活中感興趣的事物，將其科學合理地納入課程中，從而促進幼兒的學習與發(fā)展。同時，教師還要觀察幼兒的游戲，把握好教育契機，要在適當之時介入幼兒游戲，提高其游戲水平，深化其游戲體驗，以促進幼兒的生命成長。
其二，教師需提升教育評價能力。
深入系統(tǒng)地學習形成性評價的有關內容，領悟形成性評價的意義與作用，學習并掌握主要的評價技術與手段。并在評價中切實關注一日生活的全過程，落實幼兒的主體地位，關注幼兒的所有表現(xiàn)，從而提高評價的質量與效度。
其三，教師要推動自身研究能力的發(fā)展。
教師要加強日常生活中的研究意識，關注幼兒的生活世界，通過研究促進幼兒的學習與發(fā)展。同時教師還要提高自己的研究水平，從而推動專業(yè)能力的發(fā)展。
(二) 建構課程：以游戲精神統(tǒng)領課程構建
陳鶴琴先生認為游戲是幼兒的第二生命，因此只有秉持游戲精神來建構生活課程體系，才能締造出真正屬于幼兒的生活化幼兒園課程。
用游戲精神統(tǒng)領生活課程的建構意味著從課程的目標設置、內容組織、實施途徑到評價模式都應凸顯游戲因素的存在，處處滲透游戲精神。
生活化課程不僅要以游戲為主要活動，并重視游戲因素與教育因素的高度有機聯(lián)結，尊重幼兒的游戲權利，切實保障幼兒的游戲時間與游戲體驗，從而真正做到寓教于樂，促進幼兒學習與發(fā)展。
此外，在課程建構過程中須強調幼兒的主體地位，以幼兒為中心，基于兒童視野，以幼兒的生活邏輯為根基與骨架構建生活化課程體系。
所以，生活化課程是幼兒感興趣的一切事物的內容組合，是幼兒想要親身感知、實際體驗、自主探究的好奇事物，是根據(jù)幼兒的已有經驗與認知發(fā)展規(guī)律建構的有趣的、科學的、邏輯的、系統(tǒng)的課程體系，是幼兒的生活世界。
(三) 物質條件支持：創(chuàng)設飽含游戲因素的生活環(huán)境
幼兒園環(huán)境作為一種隱性課程，具有潛移默化地影響幼兒的學習與發(fā)展的作用。
首先，環(huán)境創(chuàng)設要以幼兒的真實生活世界為基礎。
無論是幼兒園的班級環(huán)境、園所環(huán)境或是戶外環(huán)境都應反映幼兒當下的生活，體現(xiàn)幼兒當下的活動主題，在此環(huán)境中幼兒可以自由探索、隨心探究，從而通過環(huán)境促進幼兒知識的內化與遷移。
其次，要在活動區(qū)域中投放充足的游戲材料
游戲材料是幼兒游戲的支持條件之一，在活動區(qū)域中投放豐富且種類繁多的游戲材料，有助于幼兒開展多種類型的游戲，豐富幼兒的游戲體驗。同時，充足的游戲材料也更能保障每名幼兒的游戲體驗，幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇材料，有利于促進幼兒的個性化發(fā)展。總的來說，創(chuàng)設飽含游戲因素的生活環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的興趣、好奇心與求知欲，幼兒愿意主動積極地探究周圍環(huán)境，建構自身知識體系。而在幼兒探索的過程中，又能促進生活化課程的生成，進一步促進幼兒的生命成長。
綜上所述，游戲為教育提供了一條向童年生活回歸的道路，當游戲作為兒童精神的一種存在，在實質上，它便成為兒童的一種生活方式。
體現(xiàn)游戲精神的生活化課程在最大限度上將教育因素與游戲因素進行有機糅合，讓幼兒在愉悅的、生活的環(huán)境中學習與生活，使幼兒園真正成為幼兒的真實生活場所，使幼兒在快樂童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。
同時，該課程以幼兒為中心，關注幼兒在多個維度中的學習與發(fā)展情況，關注幼兒生命成長質量，嘗試最大限度地支持幼兒在感知、探究、親身體驗中了解世界，引導幼兒在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中獲得深度學習，從而促進每位幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)與個性化發(fā)展。