幼兒游戲的分類是多種多樣的，心理學(xué)家皮亞杰從兒童思維發(fā)展的角度出發(fā)，將游戲分為練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲和構(gòu)造性游戲等四種類型。象征性游戲恰恰處于前運(yùn)算思維階段，在幼兒階段（2～6歲）達(dá)到高峰。但是，幼兒園的游戲形式并不都是從幼兒思維發(fā)展的角度來劃分的，很多是從游戲材料和游戲內(nèi)容的角度來劃分的。因此，我們?cè)谟^察和指導(dǎo)幼兒游戲的時(shí)候，就需要同時(shí)考慮兩個(gè)維度，即幼兒思維發(fā)展的維度、游戲材料和內(nèi)容的維度。
這兩個(gè)維度當(dāng)中都蘊(yùn)含著幼兒游戲的目標(biāo)和要求：幼兒的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了游戲的水平，會(huì)直接影響幼兒對(duì)游戲材料和內(nèi)容的運(yùn)用；游戲材料及內(nèi)容本身又蘊(yùn)含一定的游戲要求，代表了社會(huì)層面對(duì)游戲玩法及內(nèi)容的期待，也在某種程度上規(guī)定了游戲的玩法和內(nèi)容。例如，象征性游戲本身既是幼兒思維發(fā)展階段和水平的體現(xiàn)，同時(shí)其游戲水平也受到相應(yīng)的游戲材料和內(nèi)容的制約；積木游戲是從游戲材料和內(nèi)容的維度劃分出的游戲類型，其游戲水平首先受到游戲材料和內(nèi)容的制約，同時(shí)也受到幼兒思維發(fā)展階段和特點(diǎn)的影響。因此，只有統(tǒng)籌考慮這兩個(gè)維度，才能全面地認(rèn)識(shí)某種類型的游戲，進(jìn)而對(duì)幼兒相應(yīng)的游戲形式進(jìn)行適宜的觀察和指導(dǎo)。
如前文《象征性游戲和游戲中的象征（上）》所述，幼兒園大量的游戲形式都與象征有關(guān)，而且，在實(shí)踐中，教師們對(duì)這些游戲的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)存在種種困惑和偏差，因此，有必要對(duì)這些游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行提煉，以幫助教師準(zhǔn)確把握這些游戲形式的特點(diǎn)并進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。

（一）角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)
1.給予幼兒充分的閑暇和自由
可以說，角色游戲是幼兒最為放松、最為自由的游戲。角色游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于給予幼兒充分的閑暇和自由，允許他們真正成為游戲的主人，自由地選擇玩法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料、游戲伙伴等，自由地練習(xí)和表現(xiàn)感興趣的行為，自由地釋放自己的情緒情感，玩出他們自己的花樣和水平。
2.捕捉和豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有的扮演、愿意扮演
當(dāng)前角色游戲最大的問題之一就是主題單一，除了幼兒缺乏主動(dòng)權(quán)之外，直接原因就是幼兒缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致不知道玩什么、怎么玩，或者是玩法簡(jiǎn)單重復(fù)，游戲水平難以提升，越玩越?jīng)]意思。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑捕捉和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒從中生發(fā)出豐富多彩的游戲主題。捕捉和豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的方法是多種多樣的，如為幼兒提供充足多樣的游戲材料，不要限制幼兒開展角色游戲的地點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒開展多種有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)豐富幼兒的日常生活，和幼兒進(jìn)行有價(jià)值的交談，等等。教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，尋找合適的方法，鼓勵(lì)和支持幼兒大膽嘗試，將游戲推向深入。
3.激發(fā)幼兒的想象、模仿和創(chuàng)造，支持角色扮演不斷深入和多樣
當(dāng)幼兒對(duì)游戲主題很感興趣，但是游戲水平較低，處于低水平重復(fù)狀態(tài)時(shí)，或者游戲遇到問題玩不下去時(shí)，教師就需要在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，通過多種方式激發(fā)幼兒的想象、模仿和創(chuàng)造，讓他們大膽、自由地表達(dá)表現(xiàn)，這是角色游戲得以不斷深入的基礎(chǔ)。其中，想象包括對(duì)角色的想象、對(duì)物品的想象、對(duì)情境的想象和對(duì)事件的想象等。模仿和創(chuàng)造主要是指角色扮演行為，即對(duì)角色的外表、動(dòng)作、語言、表情等多種內(nèi)容的模仿和創(chuàng)造。教師可以從這兩方面出發(fā)，通過激發(fā)幼兒之間的討論、成為幼兒的游戲伙伴或是給幼兒提建議等方式，對(duì)幼兒予以支持。
（二）表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)
1.呵護(hù)幼兒“演”的愿望和動(dòng)機(jī)，使其與游戲密切結(jié)合
如前所述，“演”既包括“表演”，也包括“扮演”，而且是表演游戲的核心特征之一。正如陳鶴琴先生對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的總結(jié)，小孩子是喜歡成功的，喜歡別人稱贊他和說好話的。幼兒是有在眾人面前表達(dá)表現(xiàn)的愿望的，這正是表演游戲“表演”的由來。通過依據(jù)音樂、舞蹈、故事的內(nèi)容進(jìn)行“扮演”和“表演”，幼兒不僅充分體驗(yàn)了裝扮和想象的快樂，同時(shí)也感受到在眾人面前表現(xiàn)自己的快樂和成就感。因此，教師要充分呵護(hù)幼兒“演”的愿望和動(dòng)機(jī)，尊重幼兒的選擇和想法，鼓勵(lì)幼兒自由體驗(yàn)和嘗試，切勿簡(jiǎn)單粗暴地直接干預(yù)，將表演游戲變成“戲劇表演”。
2.豐富和深化幼兒對(duì)作品的理解
“依托于具體作品”是表演游戲的另一個(gè)核心特征，教師需要幫助幼兒豐富和深化對(duì)作品的理解。這里的作品，不僅僅包括故事，還包括歌曲、舞蹈等。當(dāng)幼兒對(duì)作品越熟悉、越喜愛，他們就越有充足的“演”的欲望和動(dòng)機(jī)。很多時(shí)候，表演游戲本身就是故事欣賞、學(xué)唱歌曲、學(xué)跳舞蹈等活動(dòng)的延伸，因此，可以通過將這些活動(dòng)有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒對(duì)作品的理解。同時(shí)，教師還要支持幼兒基于作品的即時(shí)興趣和表達(dá)，鼓勵(lì)他們?cè)谳p松有趣的游戲中表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解。教師要隨時(shí)關(guān)注他們的表現(xiàn)，引發(fā)他們的思考和討論，不斷深化對(duì)作品的理解，從而能有更加豐富的游戲內(nèi)容和形式。
3.激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造
與角色游戲一樣，表演游戲也特別需要激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。這種想象和創(chuàng)造主要體現(xiàn)在兩方面：（1）道具設(shè)計(jì)和制作；（2）通過何種方式進(jìn)行裝扮和表演。表演游戲往往需要大量的道具，而且沒有現(xiàn)成的可用，這就需要教師和幼兒群策群力，共同協(xié)商和思考需要什么樣的道具、怎樣設(shè)計(jì)和制作道具等，這正是幼兒充分想象和創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，教師需要耐心傾聽幼兒的理解和表達(dá)，并且可以與美工制作活動(dòng)緊密結(jié)合，支持幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。圍繞“通過何種方式進(jìn)行裝扮和表演”進(jìn)行思考和討論，既是激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的另一契機(jī)，同時(shí)也是表演游戲的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要采取幼兒感興趣的、能夠主動(dòng)參與的方式引導(dǎo)幼兒探討如何用表情、動(dòng)作、語詞、聲調(diào)、裝扮等方式來表現(xiàn)角色的特點(diǎn)，演得更加惟妙惟肖。要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松民主的氛圍，將教師的指導(dǎo)有機(jī)地融入過程之中，激發(fā)幼兒自主思考和討論游戲的玩法，而非簡(jiǎn)單粗暴地直接告知或指令幼兒按照某種方式去演。
（三）“小小世界”游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)
1.重視和支持幼兒玩這種游戲
可以捏在或握在手中，方便幼兒操作和攜帶的各種小型玩偶和玩具，是幼兒最為喜愛的玩伴，它們不僅在家中陪伴幼兒，在幼兒園也成為幼兒的好伙伴。圍繞這些小型玩偶和玩具，幼兒常常能夠展開豐富的想象，并且通過“自編自導(dǎo)自演”，講述和表達(dá)各種有趣的故事。而且，這種游戲不但可以多人共玩，還可以單獨(dú)一人玩，從而適應(yīng)幼兒的多種需要。但是在實(shí)際的幼兒園生活中，這種游戲較少出現(xiàn)，且多與其他活動(dòng)交雜在一起，游戲水平不高。目前我們對(duì)于這種游戲的特點(diǎn)和水平尚缺乏深入的了解。對(duì)于幼兒的這種游戲，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的理解和尊重，從旁細(xì)致觀察和了解，支持和鼓勵(lì)幼兒玩這種游戲，不要隨意打斷和干擾幼兒的游戲，使幼兒能夠自由地展現(xiàn)自己的意圖和情感，同時(shí)增進(jìn)教師對(duì)這種游戲形式的認(rèn)知和了解。
2.給予幼兒充分的操作空間和豐富的操作材料
“小小世界”游戲不需要太大的空間，且材料豐富多樣、唾手可得、容易調(diào)整和更換。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要為幼兒提供充分且多樣的操作空間，如圖書區(qū)的一個(gè)角落、積木區(qū)的一塊小毯子、美工區(qū)的一個(gè)小展臺(tái)等，甚至不需要提供專門的操作空間，而是將操作空間的選擇權(quán)給予幼兒，允許幼兒自由選擇他們喜歡的操作空間開展游戲，或許，幼兒會(huì)帶來很多意想不到的驚喜和創(chuàng)造，或許班級(jí)的每個(gè)角落、每個(gè)空間都會(huì)成為幼兒的“小小世界”。同時(shí)，教師還要為幼兒提供豐富的操作材料。這些操作材料只要符合安全衛(wèi)生要求，適合幼兒操作和游戲，都可以提供給幼兒，以支持幼兒天馬行空的想象、講述和表達(dá)。 （四）積木游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)
搭建行為和象征性行為是幼兒積木游戲中的兩大主要行為，其中，象征性游戲和游戲中的象征在積木游戲中交雜出現(xiàn)，常常令教師覺得迷惑。實(shí)際上，積木游戲?qū)儆跇?gòu)造游戲的一種，正如皮亞杰所說，構(gòu)造游戲最初受到象征性行為的影響，后來逐漸傾向于真正的智力活動(dòng)，指向于問題的解決或成為智慧性的創(chuàng)造活動(dòng)。從積木游戲的分類來說，屬于依據(jù)游戲材料進(jìn)行的分類，積木作為一種游戲材料，其根本的功能就在于“搭建”，幼兒拿到積木就會(huì)逐漸習(xí)得各種搭建行為，并且為自己設(shè)置搭建的目標(biāo)，這也是積木游戲所蘊(yùn)含的應(yīng)有之義。因此，“與智力活動(dòng)直接相關(guān)的問題解決和任務(wù)導(dǎo)向”就成為積木游戲的第一個(gè)典型特點(diǎn)，積木游戲總是蘊(yùn)含著一定的任務(wù)和挑戰(zhàn)在其中的，吸引著幼兒去探索和解決。“觀察、想象與創(chuàng)造”是積木游戲的第二個(gè)典型特點(diǎn)，“社會(huì)合作與分工”則是積木游戲的第三個(gè)典型特點(diǎn)。與特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，積木游戲主要有以下指導(dǎo)要點(diǎn)。
1.捕捉有趣有益的問題，轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在任務(wù)
積木游戲最重要的游戲行為就是搭建行為，但是幼兒在搭建過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如，沒有明確的搭建目標(biāo)；目標(biāo)設(shè)置過高，難以實(shí)現(xiàn)；搭建行為難以持續(xù)，搭一會(huì)兒就不想搭了。這些問題會(huì)直接影響幼兒的游戲，導(dǎo)致游戲水平難以提升，甚至直接破壞了幼兒對(duì)積木游戲的興趣。教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒捕捉有趣有益的問題，并使之轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在任務(wù)，持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲興趣和動(dòng)機(jī)，讓幼兒愿意全身心地投入到搭建之中，不懼困難和挑戰(zhàn)。要做到這一點(diǎn)，教師首先需要細(xì)致觀察幼兒的游戲，了解他們游戲的興趣、需求、難點(diǎn)等；其次需要深入思考干預(yù)的方式和策略，把握時(shí)機(jī)，給予適宜的建議和指導(dǎo)。教師切忌將自己認(rèn)為的任務(wù)強(qiáng)加給幼兒，導(dǎo)演和命令幼兒的游戲。
2.激發(fā)和支持幼兒的觀察、想象和創(chuàng)造
搭建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常依賴于幼兒的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。觀察能力既包括幼兒對(duì)周圍建筑物、環(huán)境等各種事物的觀察，同時(shí)還包括幼兒對(duì)自己搭建物的觀察，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，從多個(gè)角度了解事物的特點(diǎn)，理解事物之間的區(qū)別與聯(lián)系。在觀察的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)和支持幼兒進(jìn)行大膽想象，在不同的事物之間建立聯(lián)系，設(shè)想不同的可能性，探索建構(gòu)的多重維度，并且著手進(jìn)行探索。觀察和想象會(huì)為幼兒的創(chuàng)造行為奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒都是好動(dòng)的、敢于探索和嘗試的，充分的觀察和想象會(huì)為幼兒提供大量思考和判斷的機(jī)會(huì)，也促使他們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)造。教師要充分支持幼兒的創(chuàng)造行為，為他們提供必要的支架，幫助他們的創(chuàng)造行為得以實(shí)現(xiàn)。參觀、觀察和討論圖片、經(jīng)驗(yàn)分享和交流、適宜的輔助材料的提供、難點(diǎn)和問題的及時(shí)點(diǎn)撥、作為游戲伙伴和幼兒共同參與游戲等，都能夠很好地激發(fā)和支持幼兒的觀察、想象和創(chuàng)造。
3.幫助幼兒建立信心，學(xué)習(xí)耐心、細(xì)心和專心
如前所述，積木游戲是一種偏向于智力活動(dòng)的游戲形式，往往指向于明確的問題解決和任務(wù)達(dá)成。因此，積木游戲要想玩得有趣、有水平，實(shí)際上是不容易的。大部分時(shí)候，積木游戲?qū)嶋H上都對(duì)幼兒構(gòu)成了一種挑戰(zhàn)，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒，這也是很多幼兒不喜歡玩積木游戲，或者在積木區(qū)進(jìn)行其他游戲的原因所在。因此，在積木游戲的過程中，教師要幫助幼兒建立信心，對(duì)他們的游戲行為進(jìn)行有技巧的夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們真正愛上積木游戲，愿意持續(xù)不斷地進(jìn)行挑戰(zhàn)和探索。另外，積木搭建的過程也是特別考驗(yàn)幼兒耐心、細(xì)心和專心的過程，很多時(shí)候，因?yàn)橛變喝狈δ托?、?xì)心和專心，導(dǎo)致搭建總是失敗，進(jìn)而失去了信心和興趣。教師要采取多種方式鼓勵(lì)幼兒做到耐心、細(xì)心和專心，幫助他們獲得成功，體驗(yàn)到積木游戲獨(dú)有的快樂。
4.辯證看待幼兒的象征性行為
除了搭建行為之外，象征性行為是幼兒積木游戲過程中的主要行為之一。象征性行為從始至終貫穿積木游戲的整個(gè)過程，為幼兒的積木游戲提供有意義的情境，促使積木游戲更加有吸引力。在積木游戲的過程中，常常會(huì)看到幼兒的象征性行為，如，裝作推土機(jī)把倒塌的積木推到一邊，拿一輛小車試試剛剛搭好的道路是否能夠順暢地通行，拿長(zhǎng)頸鹿玩偶來試試搭建的“長(zhǎng)頸鹿的家”高矮和大小是否合適。這些象征性行為都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即它們都是圍繞搭建行為來進(jìn)行的，游戲的主要目標(biāo)集中在搭建上，這些行為構(gòu)成了積木游戲的有機(jī)組成部分，有助于搭建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上是一系列智力活動(dòng)和問題解決過程不可分割的一部分，搭建行為和象征性行為在這一過程中難舍難分、有機(jī)融合。
但是，有些時(shí)候幼兒會(huì)呈現(xiàn)出這樣的行為，即他們的游戲目標(biāo)已經(jīng)不再聚焦于搭建行為上，而是依托于搭建好的作品或是積木區(qū)的各種材料玩起了象征性游戲，這種象征性游戲基本上呈現(xiàn)為“小小世界”游戲的形式。如，假裝各種形狀的積木是各種不同的食物，將這些食物喂給搭好的“動(dòng)物園”里的動(dòng)物吃；借助于各種小人、交通標(biāo)志和小汽車玩起了開車上路的游戲，交流路上的各種見聞；甚至根本不關(guān)注積木，而是利用積木區(qū)的各種輔材玩起了相關(guān)的游戲。這個(gè)時(shí)候，積木游戲已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)化，成為了“小小世界”游戲，因?yàn)橛變宏P(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)不在“搭建”上，而是在“想象、講述和操作”上。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，如，幼兒的搭建遇到了挑戰(zhàn)難以解決；搭建任務(wù)太簡(jiǎn)單，幼兒?jiǎn)适Я舜罱ǖ呐d趣；幼兒玩夠了，搭得很盡興，想要依托自己的成功作品換種游戲玩；幼兒對(duì)搭建不感興趣，只想在積木區(qū)玩其他游戲。因此，遇到這種情況，教師不要急于干預(yù)幼兒，而是應(yīng)當(dāng)在觀察的基礎(chǔ)上判斷幼 兒究竟是什么原因在積木區(qū)玩起了象征性游戲，然后再“對(duì)癥下藥”，尋求合理的解決辦法。要知道，象征性游戲和積木游戲中的象征性行為往往是相輔相成的，很多情況下，象征性游戲不但不會(huì)阻礙積木游戲的開展，反而有助于生成新的搭建興趣點(diǎn)，促使幼兒對(duì)積木游戲持續(xù)保持熱情和興趣，迎接更大的挑戰(zhàn)。
5.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作
積木游戲往往是多名幼兒共同游戲，幼兒需要互相協(xié)商、討論，達(dá)成一致的目標(biāo)，才能順利開展游戲。因此，教師非常有必要鼓勵(lì)幼兒之間的團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)和支持他們以小組的方式共同游戲。在共同游戲的過程中，幼兒能夠很好地習(xí)得團(tuán)隊(duì)合作的方法，不斷建構(gòu)和形成“集體的象征”，學(xué)習(xí)為了共同的目標(biāo)去努力，發(fā)現(xiàn)不同伙伴的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，從而使得游戲更加有趣，自身也得到了社會(huì)性和個(gè)性方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)。 （五）拼插游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)
拼插游戲是幼兒園常見的游戲類型，也屬于構(gòu)造游戲的一種。隨著科技的發(fā)展和人們對(duì)兒童教育的日益重視，拼插玩具的種類越來越豐富，最著名的拼插玩具就是樂高玩具。拼插玩具多為塑料制成，形狀、色彩、拼插結(jié)構(gòu)非常多樣，能夠給予幼兒多樣化的體驗(yàn)，使之感知人類設(shè)計(jì)、想象和創(chuàng)造的奇妙。這是拼插游戲第一個(gè)典型特點(diǎn)。
拼插游戲也是從游戲材料的角度進(jìn)行劃分的，其根本的游戲方式就是“拼插”。依托游戲材料的獨(dú)特設(shè)計(jì)，通過“拼插”構(gòu)建出各種造型，這也意味著拼插游戲往往會(huì)有較為明確的目標(biāo)，即“拼插一個(gè)東西出來”，這就使得拼插游戲和積木游戲一樣，內(nèi)含某種智力任務(wù)和問題解決的需求。這也是很多拼插玩具配備拼插參考圖的重要原因，同時(shí)構(gòu)成了拼插游戲的第二個(gè)典型特點(diǎn)。
在拼插游戲的過程中，幼兒總要依托于各種象征物及象征性行為賦予拼插物以意義，在有趣的游戲背景中開展游戲。例如，拼插出一只飛翔的小鳥，拼插出一座小醫(yī)院，拼插出一座高塔，等等。這些象征性行為給拼插游戲提供了無窮無盡的靈感和創(chuàng)意，激發(fā)幼兒不斷去深入探索玩具材料的特點(diǎn)，不斷去想象和創(chuàng)造。而且由于“拼插”的特點(diǎn)，拼插游戲容易造型且造型不容易損壞，作品保持的時(shí)間長(zhǎng)，能夠給予幼兒更大的成功感和滿足感。這就構(gòu)成了拼插游戲的第三個(gè)典型特點(diǎn)。針對(duì)拼插游戲的特點(diǎn)，可參考下面的指導(dǎo)要點(diǎn)。
1.提供適宜的拼插玩具材料并支持幼兒充分探索其特性
教師應(yīng)當(dāng)為幼兒精心挑選適合他們年齡特點(diǎn)、多樣、充足且有較多探索空間的拼插玩具材料。玩具材料的安全衛(wèi)生、大小、顏色、形狀、拼插特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，都是需要考慮的因素。如，玩具大小要適合幼兒抓握和操作；顏色搭配要柔和舒適；拼插和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要明顯，便于幼兒理解和探索。玩具投放之后，幫助幼兒了解玩法至關(guān)重要。因此，教師要給予幼兒充分的時(shí)間和空間探索玩具材料的特性，鼓勵(lì)他們掌握玩具材料的玩法，尤其是熟悉拼插玩具的拼插特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠熟練地組合與運(yùn)用。
2.幫助幼兒明確拼插的目標(biāo)，掌握拼插的方法
拼插行為是拼插游戲的基本行為，由于拼插玩具的特點(diǎn)，拼插行為幾乎貫穿幼兒游戲的始終，他們總是不斷地想要拼插出某種造型。但是由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們往往缺乏明確的目標(biāo)，又因?yàn)槿狈ζ床宓姆椒ǘy以堅(jiān)持。因此，教師要在細(xì)致觀察幼兒拼插游戲的基礎(chǔ)上，幫助他們逐步明確自己的拼插目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幼兒熟悉和喜愛的人、事、物，而且是他們認(rèn)為通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，切忌從教師的角度給幼兒指定任務(wù)，以免給幼兒帶來不必要的壓力。同時(shí)，這些目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)與拼插玩具的特性相關(guān)，能夠充分利用拼插玩具的特點(diǎn)。另外，幼兒在拼插過程中，總會(huì)遇到種種問題，這些問題多與拼插方法有關(guān)，教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)所在，運(yùn)用啟發(fā)、示范、建議、討論、觀察身邊物品、圍繞熟悉的物品展開聯(lián)想等多種方式幫助幼兒掌握拼插的方法。同時(shí)，要注意把握時(shí)機(jī)，選在幼兒最需要、最有興趣的時(shí)候給予幼兒適宜的支持，引導(dǎo)幼兒活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的疊加和遷移，切勿將幼兒的大腦當(dāng)作簡(jiǎn)單的容器，只注重讓幼兒一味模仿和重復(fù)。
3.支持幼兒大膽想象和創(chuàng)造，不斷提出挑戰(zhàn)
拼插玩具多樣化的造型和組合特點(diǎn)能夠提供豐富的想象和創(chuàng)造的空間和素材。當(dāng)幼兒對(duì)玩具材料非常熟悉，同時(shí)又掌握了拼插方法之后，他們會(huì)建立很強(qiáng)的自信心，會(huì)對(duì)玩具材料更加有興趣，并且愿意進(jìn)行更加深入的探索和嘗試。教師要充分了解和認(rèn)識(shí)幼兒的這種心理特點(diǎn)，支持幼兒大膽想象和創(chuàng)造，不斷提出挑戰(zhàn)，提升拼插的技能和游戲水平。當(dāng)幼兒有新奇的建議和行動(dòng)時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽嘗試；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，耐心陪伴他們，適時(shí)給予他們必要的點(diǎn)撥；激發(fā)幼兒的好勝心，幫助他們?cè)O(shè)定更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行拼插比賽和挑戰(zhàn)。
4.鼓勵(lì)幼兒用拼插出的作品玩游戲
很多情況下，拼插游戲往往在作品完成之后就結(jié)束了，這些完成的作品往往被展示在陳列臺(tái)上，僅用于觀看和欣賞。幼兒依托于拼插作品玩游戲的機(jī)會(huì)是非常少的，且游戲行為非常單一，呈現(xiàn)出片段化的特點(diǎn)。如，插個(gè)手槍出來，隨手“啪啪”打兩槍，隨即興趣轉(zhuǎn)移，又開始拼插其他東西；拼插出一輛大卡車，把一些物品放在大卡車上，用手推著來回走兩圈。實(shí)際上，利用拼插出的作品玩游戲，有助于進(jìn)一步發(fā)展幼兒的象征性行為，擴(kuò)展和豐富幼兒的想象和創(chuàng)造，使幼兒有更多探索和挑戰(zhàn)的可能性；同時(shí)也能夠檢驗(yàn)拼插的結(jié)果，提升幼兒拼插的技能。而且，拼插的作品往往比較穩(wěn)固，不容易損壞，也適合繼續(xù)游戲。當(dāng)前，有些幼兒園開展的“主題拼插”活動(dòng)非常有助于教師支持和鼓勵(lì)幼兒利用拼插的作品玩游戲。圍繞某個(gè)特定的主題可以幫助幼兒聚焦思維，展開有針對(duì)性的、深入的聯(lián)想，進(jìn)而表現(xiàn)出更為復(fù)雜有趣的游戲行為，提升游戲水平。在游戲過程中，幼兒可以圍繞和運(yùn)用拼插內(nèi)容和拼插作品充分地想象、講述和操作，會(huì)出現(xiàn)象征性游戲和象征性行為交織融合的情況，教師需要細(xì)致觀察幼兒的游戲，盡可能不去打擾幼兒，同時(shí)又能在幼兒需要的時(shí)候給予適宜的支持和幫助。
在上述五種類型的幼兒園游戲中，象征性游戲和游戲中的象征都是與之直接相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)我們對(duì)象征性游戲和游戲中的象征有了深入的理解之后，我們就可以對(duì)幼兒園涉及象征的各類游戲有更加正確的認(rèn)識(shí)和判斷，進(jìn)行更加適宜和有針對(duì)性的指導(dǎo)。