新《綱要》指出：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導(dǎo)。”實踐中我認(rèn)為：建構(gòu)區(qū)中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

1.合作性

    在建構(gòu)活動過程中，教師應(yīng)以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時適當(dāng)?shù)膸椭噙\(yùn)用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。教師始終都以合作者的身份融入游戲中，把自己當(dāng)作孩子中的一員。遇到困難時，鼓勵孩子獨立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時，與孩子們一起分享成功的喜悅。另外，還通過參與幼兒的建構(gòu)活動觀察每天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進(jìn)區(qū)的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！ 

2.情感性

    情感支持是實現(xiàn)師幼良好互動的基礎(chǔ)。教師的支持不僅是物質(zhì)上的，更重要的是情感上的支持。教師給幼兒更多的是自己的耐心，當(dāng)幼兒質(zhì)疑自己的答案時，教師給幼兒更多的是鼓勵和信心，老師鼓勵的話語和眼神無疑讓他們更有勇氣去克服困難，自我實現(xiàn)。 

3.暗示性

    皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”教師在游戲中以引導(dǎo)者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。在面對孩子的無所事事時，此時，適時適度的引導(dǎo)就顯得尤為重要，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。

    新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境。更以觀察者、合作者、支持者、鼓勵者的身份適時適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。