在幼兒園，建構區被譽為“塑造工程師的地方”，它作為一種融操作、思維、藝術與創造于一體的活動深受幼兒喜愛，對幼兒的發展具有獨特價值。在華愛華教授《建構游戲》講座的解讀中，對建構游戲的定義是“建構游戲”也稱“結構游戲”，通過將零散的元件性材料進行結構化組合，使之成為完整而有意義的象形作品的一種造型活動。

新課程的理念是體現“以幼兒發展為本”，努力為幼兒創設一個豐富多樣、多功能、多 層次的、具有選擇自由度的環境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有 的方式同化和吸納外界，促進自身發展。建構區活動是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來 選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。建構區的創設一方面通過投放各種色彩鮮明、富 于變化的材料吸引幼兒，激發幼兒對建構的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過程中達到 一定的要求，增加一定的能力，學會一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發展。下面我將從兩組鏡頭中闡述自己對新課程理念下建構區的創設與指導的看法。 鏡頭一： 在某大班的建構區里，建構的主題是“各種各樣的橋”。在建構區的墻面上 貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構區的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構區里所提供 的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無序，空間的布局不合理；幼兒進區只有插 卡，無進區活動記錄表；幼兒進區后，拖鞋擺放無序，地上無任何標志。
鏡頭二： 在另外一個大班的建構區里，建構主題也是“各種各樣的橋”。在建構區墻飾 的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構橋的作品的照片，在最右邊則是幼兒自 己設計的橋的布局圖；建構區的地板用紅、黃、藍有規律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種 顏色；所投放的材料豐富多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼兒自制 的輔助材料如樹、花、草等；幼兒進區除了插上進區卡外，還必須在進區記錄表上填上自己 的號數；進區的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標志。
比較以上兩個鏡頭，首先從墻飾的布置看，鏡頭二中的環境可以讓幼兒先通過仔細觀察建構 區墻飾上各種橋的實物圖片，積累了有關橋的外形特征的經驗，然后再動手模擬建構各種各 樣的“橋”，最后自由創造“橋”即自由拼搭自己設計的橋，在活動中幼兒能與墻飾充分互 動，從而發揮墻飾特有的教育功能；而鏡頭一中的環境只能讓幼兒通過觀察各種橋的圖片， 實現簡單的模擬再現；其次從材料的投放上，鏡頭二中多元化、多功能、多層次的材料可以 讓幼兒拼搭各種形狀的“橋”， 如利用大小不同的易拉罐和紙磚拼搭成了蜿蜒起伏的“集美 大橋”；用各類積塑拼插“人行天橋”、用各種形狀的積木拼搭“立交橋”等，幼兒的想象力 得到充分的發揮。而鏡頭一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出來的“橋”結構簡單、外 形單一；再從入區記錄表及一些小標志上看，入區前，鏡頭二中的標志和記錄可以讓幼兒根 據活動時間在相應的格子里填入自己的名字或號數，然后將自己的鞋子按標志提示擺放整 齊，再進入建構區，這樣的開始既有序又有效，幼兒長期在輕松規則環境的暗示下，逐步養 成了自主自律的好習慣；而鏡頭一的環境中幼兒一到建構區，把卡一插，鞋子隨便一放，就 迫不及待地進區去，幼兒未設置入區登記表，教師無法準確掌握本周幼兒進區情況，孩子的 習慣也比較隨意。 《指南》中提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，為幼兒的活動營造更適宜的氛圍，對幼兒的活動起到更充分的作用，更有效地促進幼兒的全面發展。”在新課程理念下如何創設建構區呢？
一、環境的創設合理性 新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒 的發展。建構區活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點 來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發展需求出發，讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人， 由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們自由交談展開的程度。
（一）放手讓幼兒大膽地參與、設計、布置，同時為幼兒創設一個開放的、變化的、有 多種探索發現機會的環境。從鏡頭二中的墻飾布置中，能較充分地體現幼兒的參與性。幼兒 先通過多種渠道去收集了各種橋的實物圖片，然后又自己選擇建構材料自由模擬拼搭各種 橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進行張貼，最后還自己設計繪畫橋的平面圖。整個 活動的經驗準備都體現了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構區的主人。
（二）教師在創設建構區的環境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意 彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。鏡頭二中采用各種 顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構區隔成若干個小區：中間藍色長條地 墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體－橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊 供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個區域的布局又連成一個整體 ，使整個建構 區顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。當然，這樣的鋪 法也是在和幼兒一起商量設計的前提下進行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需 要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地 的經驗。
（三）讓環境說話，并讓環境與幼兒互動。如在鏡頭二中建構區空間和墻壁展示的內容 是與“各種各樣的橋”相關的資料、照片、幼兒的建構作品以及幼兒自己設計的橋的平面圖。在活動中，能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進行模擬拼搭，能力強的孩子會根據 自己設計的平面圖進行創造性的拼搭，這樣的環境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以 根據自己的需要自主補充圖片，調整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產生一種無聲的語言。
幼兒心中的“建構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自主創造的環境！