3—6歲幼兒最喜歡、最主要的游戲就是角色游戲，老師開(kāi)展角色游戲?qū)ぐl(fā)幼兒的興趣習(xí)慣的養(yǎng)成及幼兒的生活和學(xué)習(xí)發(fā)展都有非常重要的意義。角色區(qū)作為幼兒開(kāi)展角色游戲的主要場(chǎng)所，幾乎是每班都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的區(qū)域之一。一般是老師先設(shè)定角色扮演的主題，然后創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供一些游戲所需要的材料，由幼兒自行選擇一些角色來(lái)進(jìn)行游戲。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，角色區(qū)是一個(gè)開(kāi)放、自由的游戲環(huán)境，在這里可以自由選擇角色，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作角色形象。
那么在這個(gè)小小的孩子世界里，教師要怎樣指導(dǎo)幼兒游戲才能既不破壞原有的游戲氛圍，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題呢？此時(shí)老師最有效的指導(dǎo)策略就是觀察。游戲時(shí)，教師要有計(jì)劃、有目的的看和聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題要及時(shí)糾正或調(diào)整。

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整由師幼一起完成
　　區(qū)域環(huán)境一般是教師之前就根據(jù)要扮演的主題進(jìn)行初步的布置。比如幼兒園孩子最熟悉的生活場(chǎng)景是家，包括客廳、餐廳、廚房、臥室，比如這時(shí)教師提供一個(gè)適合充當(dāng)?shù)沫h(huán)境，設(shè)置客廳的角色游戲區(qū)，再跟幼兒討論：平時(shí)在家里客廳里都有什么呀？是怎樣擺放的呀？茶幾上會(huì)放些什么呢？孩子在討論的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己在家里看到的表達(dá)，然后教師和孩子一起統(tǒng)計(jì)應(yīng)該添置些什么材料，可以用什么方式來(lái)創(chuàng)設(shè)，比如我們布置客廳的窗簾時(shí)就鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手自制，孩子們想到了可以用報(bào)紙、舊床單或者手工制品代替，這些都是孩子們可以完成的，比如利用廢紙做成環(huán)形鏈，做很多條掛在門(mén)框上，就是一個(gè)別致而有個(gè)性的窗簾，還有的孩子在折扇子的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上用大報(bào)紙正反折，做成可收攏的窗簾，還有的幼兒把撕成長(zhǎng)條的紙粘貼在門(mén)框上等等，幼兒在創(chuàng)設(shè)客廳環(huán)境的過(guò)程中，體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂(lè)趣，享受了當(dāng)家做主人的成就感。這本身就是角色體驗(yàn)的一個(gè)部分。
二、觀察所提供材料是否有利于幼兒更好的游戲
　　《幼兒園工作規(guī)程》提出：游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性。老師在布置區(qū)域時(shí)一般都會(huì)投放一些材料，幼兒進(jìn)區(qū)后就可以按自己的角色選合適的材料進(jìn)行游戲。那么是不是投放的材料就一直不變呢？當(dāng)然不是。我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲的進(jìn)程來(lái)投放材料，并且在游戲中，老師要觀察幼兒在游戲中是否會(huì)正確使用材料，以及材料能否激發(fā)幼兒的操作興趣。在“中餐廳”中，老師提供了一個(gè)專(zhuān)門(mén)用來(lái)微波爐里煮飯的鍋，游戲來(lái)源于生活，很多孩子家中都是用電飯煲煮飯，用煤氣灶炒菜，而微波爐做菜的方式是封閉式的，孩子們不容易觀察到，所以不會(huì)使用這個(gè)用于微波爐的鍋。游戲時(shí)不會(huì)把鍋放進(jìn)微波爐里，而是直接放在煤氣爐上燒飯。雖然只是游戲，并沒(méi)有電和火，不會(huì)出安全事故。但游戲也是為了更好的服務(wù)于生活，當(dāng)老師觀察到這一錯(cuò)誤操作之后，及時(shí)指出來(lái)并告訴幼兒正確使用這個(gè)鍋的方法，提高幼兒的生活常識(shí)。
三、觀察幼兒是否能遵守游戲規(guī)則
　　孟子曾說(shuō)過(guò)：“不以規(guī)矩不能成方圓。”一個(gè)社會(huì)需要規(guī)則來(lái)維持秩序，同樣的道理，角色游戲是社會(huì)角色的縮影，從小培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，對(duì)幼兒以后步入社會(huì)是有很大影響的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：教師要在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則。在角色游戲中，規(guī)則的建立和運(yùn)用保障了活動(dòng)的順利開(kāi)展，制約了一些不符合游戲要求的行為，使得幼兒會(huì)根據(jù)規(guī)則調(diào)整自己的行為，在一定程度上推進(jìn)了幼兒社會(huì)情感和社會(huì)行為的發(fā)展。
　　最明顯的就是小班時(shí)，因?yàn)橛變旱囊?guī)則意識(shí)不強(qiáng)，區(qū)域游戲就像打仗，你搶這個(gè)材料，他搶那個(gè)材料。你說(shuō)這樣玩，他說(shuō)那樣玩。結(jié)果角色區(qū)成了一鍋粥，自然沒(méi)法好好的玩游戲了。所以老師每創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色區(qū)，都要和幼兒一起商討一個(gè)游戲規(guī)則，包括角色的確定，角色的工作內(nèi)容，游戲的方法，結(jié)束后材料的收拾等，都要有個(gè)統(tǒng)一的規(guī)則。
　　我們班的角色區(qū)都會(huì)在第一次進(jìn)行游戲前，老師就會(huì)和幼兒一起進(jìn)區(qū)觀察：老師提供了什么材料，大家可以扮演什么角色，老師和幼兒制定出游戲規(guī)則，然后才開(kāi)始游戲。我們一般會(huì)商定好操作的步驟，當(dāng)然，這個(gè)步驟是比較簡(jiǎn)單的步驟，一般只包括最初的分配角色和最后的整理材料。在玩的過(guò)程中讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再增加規(guī)則，通過(guò)反復(fù)的操作和討論，不斷地調(diào)整和增加規(guī)則，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，并且自愿遵守由他們自己制定出來(lái)的規(guī)則。
四、觀察并正確對(duì)待幼兒在游戲中發(fā)生的沖突
　　幼兒在進(jìn)行角色扮演時(shí)，各有各的想法，發(fā)生沖突是很正常的。那么老師是馬上過(guò)去制止或調(diào)解嗎？當(dāng)然不是！在游戲中，幼兒發(fā)生了沖突，我一般不會(huì)急于過(guò)去幫忙解決，解決沖突也是一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。我會(huì)先觀察幼兒，看他們是怎么解決的，等他們求助于我時(shí)才介入。比如有次游戲中我聽(tīng)到顧客和收銀員吵起來(lái)了。顧客說(shuō)：“你要找我錢(qián)”。收銀員說(shuō)：“你給了我一張5元，兩張1元呀。”顧客說(shuō)：“你要找我1元。”收銀員用手指頭數(shù)了數(shù)：雞蛋2元，西紅柿5元，是7元呀。服務(wù)員也過(guò)來(lái)幫忙算：你吃了西紅柿5元，就是這張5元。雞蛋2元的。顧客說(shuō)：對(duì)呀，我吃了西紅柿和雞蛋，兩樣菜。但我給了你三張錢(qián)呀。收銀員只好求助老師。
　　我走過(guò)去，沒(méi)有馬上指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。先問(wèn)清楚顧客吃了什么，然后把顧客交的錢(qián)收回來(lái)，擺在桌上。然后讓他們用手指頭或者小棒來(lái)算賬，5元加2元等于7元。那么桌面上有一張5元，兩張1元，加起來(lái)是不是7元？顧客、收銀員和服務(wù)員都說(shuō)是。
　　那為什么顧客說(shuō)還要找錢(qián)呢？原來(lái)顧客對(duì)于買(mǎi)單的概念不清晰，以為一樣菜就交一張錢(qián)。這時(shí)候教師給出正確的買(mǎi)單概念—要算出總數(shù)。
　　總之，在角色區(qū)游戲這個(gè)孩子們最?lèi)?ài)的區(qū)域游戲中，幼兒的交往、語(yǔ)言表達(dá)、自主思考、合作以及親社會(huì)行為等能力都得到了充分的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這些能力最重要的不是老師說(shuō)教，而是通過(guò)教師的細(xì)心觀察、跟幼兒的耐心互動(dòng)以及不斷地思考調(diào)整所得。希望所有的老師都能夠提供給孩子潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的成長(zhǎng)環(huán)境，希望所有的孩子都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！