環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。《幼兒園教育指導綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個孩子都有機會接觸到的環境,使孩子通過自己的方式在與環境主動積極的相互作用中獲得發展。
美工區是專門為幼兒提供自由欣賞和個性創作的活動區域,是幼兒感受美、表現美的小天地。在美工區里，幼兒通過支配和使用各種各樣的美工材料來開展活動,隨心所欲地繪畫與制作,盡情舒展內心的喜歡和興趣,表達自己的想象與創作。美工區是幼兒自主表現自己審美體驗、審美創造的特點場所。讓幼兒的審美能力、創造能力得到提高，就是我們在美工區師幼互動的主要目的。美工區的環境與其他區的環境不同，著重于“美”的概念，簡單的幾幅幼兒作品、手工作品，無處不體現欣賞美和創造美的能力。美工區環境創設離不開美工材料的支撐。材料是創造的基礎，它決定了幼兒美工作品創作的靈感源泉。

一、良好環境的營造
新《綱要》中說到，幼兒發展的資源是環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，只有通過與環境的交互，幼兒才會得到進一步發展。
（一）為幼兒提供擴大視野的美術欣賞角。
要使幼兒對美術充滿情感，誘發其審美創造的火花，并使其進行積極的審美感知，我們就必須在美工區中為幼兒提供擴大視野的美術欣賞角，有創意、有節奏地向幼兒展示各種各樣的顏色和形態之美，并有針對性地讓幼兒對每一時期的學習內容有所了解，調動其創造美的積極性。
（二）美工區的布置
首先在物質環境方面,教師應在活動室中選擇光線充足的地方設置美工區,區角中的桌持、環境的布置與裝飾,力求色彩豐富、造型可愛、氣氛溫馨、形式多樣、定期更換,以豐富幼兒的審美。
幼兒美工區應該選擇靠近水和窗臺的地方，方便幼兒在活動中能取水、換水。最重要的是采光好，保護幼兒的視力。如果在有條件的教室里，我們最好考慮空間位置方便幼兒進行個體、自由組合活動，稍作調整，又可進行分組活動。區內除了設置材料柜外，應該留有一定位置的墻壁圖板，供兩名以上幼兒自由組合進行各種粘貼或繪畫活動，為在美育中培養幼兒的社會交往能力提供空間環境上的有力條件。
其次、墻上可根據不同階段的需要掛上不同的圖片、飾品,作品的類別可以是油畫、版畫、泥塑、印畫、油棒畫、撕貼畫、水粉畫,如世界名畫:梵高的《向日葵》、莫奈的《日出印象》、米勒的《拾穗者》等，也可以是形象生動的國畫,如徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、張大千的山水;還可以是民間的各種工藝品,如中國結、剪紙等等。
（三）在心理環境方面,注重營造寬松、自由的創作環境。
讓幼兒自主地選擇活動材料,以自己喜歡的方式活動,將自己滿意的作品展示在展示板上,與同伴互相欣賞與交流,使美工區成為幼兒自主表達情感與想象的地方,從而喜歡上美工活動并積極地與材料進行互動,主動地參與創造和表現。
二、提供豐富的材料,激發創作的興趣
材料是開展區域活動中必不可少的條件,美工區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量,簡單單一的材料是激發不了幼兒的興趣。我們提供的材料應種類豐富,使幼兒在寬松愉快的環境中按照自己的愿望自由選擇活動內容,決定玩什么、怎么玩。老師為幼兒創設良好的物質環境，才能使幼兒自主活動，促進幼兒創造能力的發展。在美工區，幼兒能動手、動腦，發展想象力、創造力。
1、開放活動區的環境，為幼兒的求異創造，提供多種多樣的活動材料。
幼兒創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化后的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是大班幼兒創造的特點。幼兒的求異創造離不開物質材料，只有難易適度、豐富的材料才能保證幼兒活動的質量。大班幼兒的材料要富有變化，能吸引幼兒直接參與活動，如顏色鮮亮、易折、形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。
2、結合主題投放美工材料和開展活動
在美工區放置的矮柜應該是一米以下開放式的，矮柜可以分三到四層左右，擺放材料和各種工具，如黑色水筆、油畫棒、寫生本、水粉筆、各種水粉顏料、模子、剪刀、杯子等。我們提供材料既要考慮其廣度，保證一定的可選擇性，又要注意結合年齡階段目標，有目的地投放，避免無目的地全盤端出，令幼兒無所適從。不同的工具筐要設有不同的標記，且與柜子擺放位置上的標記相同，工具與材料的位置應該相對固定，以方便幼兒按照標記有序地取放，還能培養幼兒做事有條理的好習慣。
由于每個孩子的發展水平不同，活動內容的開展也是由淺入深的。因此，美工材料應滿足各層次幼兒的需要，并且應遵循循序漸進的原則，從易到難，這樣才能貼近主題，易于全體孩子接受。教師就要有意識地根據幼兒的活動需要，有目的地及時調整投放的材料，對活動的有效開展將是很好的支持。教師對不同水平的幼兒應給予不同層次的指導。在美工區中，教師要善于捕捉班級課程中的審美契機進行區域環境創設，讓環境創設與班級課程相互呼應、相互支持。教師應重視發展幼兒的創造力，激發孩子創造的火花。在課程主題中，隨著內容的層層深入，孩子們掌握的有關主題的知識也隨之豐富起來。這時，教師應放手給他們自由的空間，讓他們大膽的展開想象，發揮主動性，做自己想做的，玩自己想玩的。在這樣開放的環境中，孩子創造的潛能得到充分展示的機會。
3、巧妙投放材料,拓展想象的空間
美工區可投放的材料是豐富的,但如何投放是有技巧的。一成不變的材料固然無法吸引幼兒,而過多過雜的材料投放卻也容易讓幼兒分心,不能專一地進行活動,就無法發揮美工區的功效。所以,教師應有技巧的為幼兒投放符合幼兒能力發展的材料。幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的,會因為自己的能力轉換自己的興趣,會因為材料的變化轉移自己的注意力,因而,教師應針對幼兒的興趣、操作水平適時更換材料讓材料來引發幼兒參與活動的熱情,將活動推向深入。
另外，幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒,分析適合他們最近發展區的活動材料。材料所呈現出的梯度是否適合他們的心智水平, 否需要增加或者減少層次,以盡可能多地考慮幼兒的發展程度。投放不同難度要求的材料,既滿足一般水平幼兒的發展需要, 又照顧到哪些能力較強和較弱幼兒的發展需要,使他們都能在美區中探索與自己能力相適應的材料。這樣缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅,發展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。
環境對幼兒的發展和產生的作用是非常重要的，美工區作為幼兒感受美、表現美、享受美的小天地，它的創設不僅為幼兒提供了一個最佳的教育環境，而且用不同藝術形式，鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感$理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，分享他們創造的快樂。大班幼兒的創作離不開實踐，實踐與材料又無法分離。在活動中，我們應了解材料的特性、價值，挖掘材料的最大潛力，以區域活動的形式積極開展美術活動，讓幼兒在美工區域活動中，獲得知識樂趣和成功感。如果活動區能依據目標有次序地或不斷地調整材料，使幼兒有一種新鮮感，就能使他們樂于去探索新鮮事物。