我國(guó)的幼兒園管理涉及很多方面,包括教師的管理、校園財(cái)產(chǎn)的管理以及物品的管理。而教師的管理則處于最核心的位置,直接影響教育質(zhì)量的高低,幼兒教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著幼兒園辦學(xué)質(zhì)量,決定著是否能促進(jìn)其身心發(fā)展。其次,幼兒教師能將幼兒園和家庭聯(lián)系在一起,使家長(zhǎng)知道孩子的身心狀況,明白孩子的成長(zhǎng)需求,以便及時(shí)滿足。

一、管理制度化
幼兒園制度文化作為幼兒園文化的一部分，是維系幼兒園正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是園所文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。在幼兒園的管理活動(dòng)中，制度是滲透、是導(dǎo)向、是規(guī)范。在幼兒園管理上，沒有制度為基礎(chǔ)的管理是沒有底線的管理。管理制度要達(dá)到的效果是人人有管理，
處處有管理，時(shí)時(shí)有管理，事事有管理。有一句話"沒有規(guī)矩不成方圓”，也充分說(shuō)明了建章立制的重要性。 
我園在實(shí)際工作中，不斷建立完善補(bǔ)充各項(xiàng)制度，共建立健全了各類人員崗位責(zé)任制、學(xué)習(xí)會(huì)議制度、考勤制度、安全、衛(wèi)生保健、財(cái)產(chǎn)、財(cái)務(wù)和 教職工考核制度、新聘教師準(zhǔn)入制度103項(xiàng)。各項(xiàng)制度在實(shí)施中不斷完善，保證了幼兒園各項(xiàng)工作有章可循。在制度管理方面，我們從抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵和抓落實(shí)三方面入手：一是以健全完善崗位職責(zé)為重點(diǎn)。二是以有章必 循為關(guān)鍵。三是以把規(guī)章制度變?yōu)榻搪毠さ淖杂X行動(dòng)為落腳點(diǎn)。
二、管理精細(xì)化
老子說(shuō)：天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)。幼兒園管理無(wú)小 事，要的是"大事做細(xì)，細(xì)事做精”。現(xiàn)代管理的核心是以人為本的管理， 我園實(shí)施精細(xì)化管理的核心是要把人管"活"，調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)性， 使她們積極主動(dòng)的工作，努力創(chuàng)新。在實(shí)際管理中強(qiáng)化過程管理，加強(qiáng)常規(guī) 管理，落實(shí)責(zé)任管理，將管理活動(dòng)重心下移，把幼兒園管理落實(shí)到師生中的 每T立，過程中的每一環(huán)，園中的每一角。
1、強(qiáng)化過程管理
  常常說(shuō)：幼兒園工作真是T分良心活，關(guān)起門來(lái)就是一個(gè)獨(dú)立的小家， 給予孩子的多或者少，需要教師的一份爰心和自覺。怎樣激發(fā)這樣的爰心和 自覺，自然是加強(qiáng)過程管理的精細(xì)度。我園一直執(zhí)行帶班制度，即由一名園 干部在帶班當(dāng)天早晨七點(diǎn)鐘來(lái)到幼兒園，從教師入園打卡、到班級(jí)衛(wèi)生打 掃、幼兒進(jìn)餐盥洗、組織活動(dòng)的各個(gè)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督檢查，等到全園幼兒離開 后，檢查各個(gè)班級(jí)的門窗水電安全后再離園，加強(qiáng)過程管理。
2、加強(qiáng)常規(guī)管理
  常規(guī)管理工作是幼兒園最普遍，但最不容易做好的工作。其中包含幼兒 一日生活常規(guī)的.貫徹執(zhí)行，例如餐前洗手是否堅(jiān)持，是否洗的干凈。幼兒 園各個(gè)區(qū)域的衛(wèi)生清掃等，每日由保健醫(yī)生到各個(gè)班級(jí)對(duì)幼兒一日生活常規(guī) 執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢直，發(fā)現(xiàn)執(zhí)行不到位的情況立即指出來(lái)，如幼兒擦手巾 擺放是否夠數(shù)，活動(dòng)室紫外線消毒時(shí)間是否按時(shí)和足夠，幼兒缺勤登記表填 寫是否及時(shí)準(zhǔn)確等，保障了教師從各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)規(guī)范工作、規(guī)范行為。
3、落實(shí)責(zé)任管理
  幼兒園崗位設(shè)置園領(lǐng)導(dǎo)、部門主管、教研組長(zhǎng)、班長(zhǎng)、班員，實(shí)行層級(jí) 管理制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，層層落實(shí)責(zé)任，各個(gè)崗位人員清楚個(gè)人所處的位 置，個(gè)人所應(yīng)負(fù)的責(zé)任，層層加強(qiáng)責(zé)任心。如果底層人員工作失誤，上層人 員也會(huì)受到連帶責(zé)任，使幼兒園形成了一個(gè)目標(biāo)共同體，人人都是幼兒園的 主人，人人都有很強(qiáng)的責(zé)任心。
三、管理人本化
     幼兒園的任何一項(xiàng)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是通過對(duì)人的管理完成的，人是 決定因素。有句話說(shuō)得好：管人要管心、管心要知心、知心要真心。為此， 我園以“以人為本"為管理理念，以“情感管理”為管理核心，以"科學(xué)管 理〃為管理途徑，積極為教師創(chuàng)設(shè)自我造就的平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供 更大的空間，重視對(duì)教職工的人文關(guān)懷。
四、管理創(chuàng)新化
  有一種文化叫創(chuàng)新。在實(shí)際的管理中，我們創(chuàng)新管理思路，創(chuàng)新管理方 法，確立認(rèn)真就是能力，扎實(shí)就是水平，時(shí)間就是效益的思想，力求提高一 個(gè)層次想問題，提高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)干工作。
1、更新管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)
  通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)創(chuàng)新人才,關(guān)鍵在于創(chuàng)新型教師;培養(yǎng)創(chuàng)新 型教師，關(guān)鍵在于創(chuàng)新的管理。于是，我們沖破了傳統(tǒng)的管理模式，廢棄了 整齊劃一、一刀切、追求統(tǒng)一的管理行為，注重動(dòng)態(tài)管理，給管理賦予了新 的概念，那就是"管理〃就是“服務(wù)"
2、營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，提供創(chuàng)造的空間
  作為園領(lǐng)導(dǎo)，時(shí)刻提醒自己，要以自己對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)施創(chuàng)新教 育的行動(dòng)去帶動(dòng)教師創(chuàng)新。每次教研活動(dòng)，和老師們一起參加學(xué)習(xí)討論，鼓 勵(lì)大家勇敢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，客觀的提出自己的問題，教師對(duì)于教學(xué)、幼 兒園環(huán)境布置，以及其他方面提出的有創(chuàng)意的想法我會(huì)及時(shí)予以肯定，并及時(shí)運(yùn)用到管理中。幼兒園還將〃合理化建議〃活動(dòng)作為幼兒園一項(xiàng)常態(tài)工 作，發(fā)揮大家的主人翁精神和對(duì)幼兒園的歸屬感。
3、加強(qiáng)創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)，樹立正確的創(chuàng)新教育觀
      創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng) 新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力等因素。正如許卓婭教授教授所說(shuō) 〃創(chuàng)新不是無(wú)中生有，而是有中生有〃，我們組織教師加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論學(xué) 習(xí)，以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，站在新的高度去看待創(chuàng)新教育實(shí)踐，把握自己的創(chuàng) 新教育行為，信任幼兒，欣賞幼兒，接納幼兒，理解幼兒，期待幼兒，鼓勵(lì) 幼兒，支持幼兒，在給予孩子充分自由的同時(shí)，積極投入到創(chuàng)新教育之中， 多層次、多角度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
  管理的魅力就在于服務(wù)，管理是為了更好的交流和溝通，管理是為了工 作更好的推進(jìn)，管理是為了人與人之間更加和諧，因?yàn)槲覀円恢眻?jiān)信：人， 相互依靠才腳踏實(shí)地;愛，相互滋潤(rùn)才沁人心脾;事，一起努力才簡(jiǎn)單容易； 路，共同行走才風(fēng)景美麗。