積木是幼兒最喜歡的玩具之一。在積木建構游戲中，幼兒可以體驗到分類、測量、排序、數數，了解深度、寬度、長度、對稱和空間等數理邏輯概念，并將這些抽象概念轉化為感性認識。“玩積木”能促進幼兒動作技能與動作思維、空間能力和創造力的發展，也是對未來數學和物理的啟蒙。這些幼兒積木游戲中自然形成的“啟蒙”，將成為幼兒思維和邏輯發展的起點。
在參與課題研究、樂享幼兒游戲、觀察幼兒搭建的過程中，教師不斷撿拾起孩提時玩積木的記憶，更多地看見和理解游戲中的幼兒做了什么、發展了什么。
“慧”觀察，記錄幼兒的思維氣質
在積木建構游戲中，我們希望教師能觀察到幼兒思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性。那么，教師觀察幼兒的視角應該是怎樣的？
教師們可以經常這樣叩問自己：①我們為什么觀察幼兒——發現每一個幼兒的“獨特”；②幼兒能夠做些什么——他們怎樣接近問題，嘗試怎么解決問題，及其自得其樂的實然狀態；③通過觀察，我們能了解什么——幼兒怎么思考，為什么這樣學習，我們如何從兒童視角欣賞他們的自得其樂。實踐中，教師可以嘗試用以下方法記錄幼兒的思維氣質。
了解幼兒“是否在游戲中思考和學習”
教師的觀察過程能呈現教師尋找證據的脈絡。研究發現，在積木建構過程中，每個幼兒的表現都是個性化的，而尊重差異的兒童觀，讓教師們形成了不少經常探討的話題，以此了解幼兒在游戲中不同路徑的思考和學習。
比如，該幼兒是否通過肢體活動參與了游戲？語言具有反思性嗎？教師要考慮在記錄中如何描述這名幼兒的動作和語言。又如，該幼兒是否表現出好奇？是關于什么的好奇？這個問題會促使教師關注幼兒表現出好奇的頻率有多高、以什么方式呈現，是好奇材料的問題，還是關注在游戲中與同伴的關系，如何滿足自己的好奇心，是否進行嘗試，基于好奇心的“研究”是否持久等問題。再如，該幼兒提出問題嗎？突出哪一類問題？問題的提出是出于尋求答案的目的，還是意在發展（與同伴等的）關系？這些問題能夠讓同伴或教師明白，還是需要幼兒的解釋？同伴或教師的回答能否引發幼兒的游戲行動？
還有一些問題值得關注，如幼兒通過什么方式來理解所發生的事情或解決的問題；幼兒在完成一件作品或產生一個想法時，是否經歷一系列步驟（做事倉促、善于反思，還是很順從）；在探索、操作材料，多次嘗試新方法時，是否具有堅韌的精神，是頻繁地更換從事的事情，還是嘗試不同的方法等。
觀察幼兒“如何應對一個問題”
在教師看來，一件很有意思且能促進其觀察的事件是——看幼兒如何應對問題。教師發現，幼兒在問題情境中的反應各不相同，比如有的會說“我不行”或“我不懂”，有的會審視情形并想出一個自己認為“深思熟慮”的方法，有的會排除無關因素，有的會按某種順序一次嘗試多種可能性或選擇重要的線索，還有的會直接詢問教師或者同伴等。這些都反映了幼兒不同的建構經驗，也呈現了每一個幼兒在自我游戲（學習）過程中的品質與能力。
當然，教師還可以在過程中觀察幼兒完成“任務”時是否有堅持性，以及在專注于尋求答案時，是否關注具體的“知識或結果”、過程中是否表現得很興奮等。此外，教師也可以看到什么情形會引發幼兒的挫折感、幼兒通常對什么無動于衷，甚至能感受到幼兒的學習狀態等。
類似這樣的觀察和思考，能幫助教師不斷積累幼兒獲得經驗和個性化學習及發展的證據。
“慧”反思，看到幼兒的多元發展
“慧”觀察，也需要“慧”反思，如此才能助力教師發現積木對幼兒發展的價值。在課題組的共研中，我們發現，對于積木本身特質的理解特別重要，那是教師理解幼兒發展的經驗基礎。
積木玩具對幼兒發展的價值
積木建構游戲具有復雜性、獨特性、象征性。比如，“復雜性”表現在幼兒搭建過程中需要一系列平鋪、架空、圍合等搭建技能，而這些搭建技能會涉及數數、分類、排序、守恒、識別形狀、理解部分和整體關系這些數學概念。“獨特性”表現在搭建過程中幼兒會進行深入的思考，關注到建構細節，改變積木的組合方式，體現了創造力。“象征性”則是指幼兒用積木表征物體的能力，幼兒靈活地構想積木的結構與組織，抽象思維能力得到鍛煉。
積木游戲帶來的多元發展
理解了積木的特質，會讓教師更多反思幼兒在積木游戲中的多元發展。
首先，積木建構游戲能引導幼兒主動思考并培養解決問題的能力。幼兒在積木搭建過程中會遇到決策類、設計類以及疑難排除類問題。在這個過程中，幼兒通過內在心智與外在客觀積木材料的互動，加深對數學經驗的理解，不斷更新解決問題的經驗。
其次，積木建構游戲能夠引導幼兒在與周圍人的互動交流中，鞏固數學思維。在合作性、小組性的積木搭建活動中，幼兒與同伴會更多地進行交流，并且會使用數學語言描述數字和空間關系，分享建構策略。可見，表達交流能力具有重要意義，教師要在游戲中關注，引發幼兒的語言表達。
在積木游戲中，我們期待幼兒不斷走到學習的“主動面”。比如幼兒在探索積木時表現出主動性；根據自己的意圖制訂“計劃”，并付諸實施的計劃性；對感興趣的活動的專注性；主動、多種途徑解決在游戲中問題的能力，以及收集信息并形成對周圍世界看法的資源利用過程等。我們更期待幼兒能在游戲中對自己的經驗進行“反思”，發展質疑、批判等能力。我們感受到幼兒所具備的“數學力”，即一種思維能力，一種碰到任何問題都能以邏輯的方式一步一步尋找路徑和解答未知的能力。
通過研修，教師們感受到了做一個“慧”觀察、“慧”反思的有準備教師的重要性。在一個個“思維抽屜”搭建、打開的過程中，“搭建抽屜”的經驗被幼兒慢慢體悟。這樣的過程提醒我們，幼兒的學習可以從慢慢“搭建思維抽屜”開始，朝著自己認為正確的方向探索。
來源：溫劍青 單位:靜安區安慶幼兒園
