一、活動背景
一箱又一箱的炭燒積木，在孩子們的靈巧的雙手與創意無限的想法中，變得精彩紛呈，妙趣橫生。
（一）環境創設
說起游戲環境的創設，我們把自主權教給孩子，但不是單純的放手，而是通過每一次游戲過后的師幼總結、尋找不足、鼓勵幼兒說出改進的措施，這里面就包含了材料的添加或是替換。這些材料應該從哪里來？如：缺少化妝的物品，孩子們請想辦法，有的說從家中搜集用完的化妝瓶、裝飾品、化妝盒等；從自然界中去獲取裝飾品，可用柳條編一個圓形、插上一些花朵，變成花環；從班級中去尋找需要的材料。這樣可以使幼兒有效地參與到環境中去，與環境產生互動，當環境設計與游戲設計很好的相遇時，就是學習體驗產生的地方。
當游戲進度發展到一定程度時，幼兒所需要的材料以及物品，都是環境創設的一部分。如：孩子們在搭建中發現各部分不能很好地讓大家看明白，自發地去尋找畫紙、畫筆進行標記、符號的表征，這些可以推進游戲的發展，用繪畫的形式將搭建的每一個部分表現出來。這些有目標、有規劃、有條理的好習慣，讓幼兒受益終生。
（二）前期經驗
1.游戲來源于已有經驗的喚醒。如果我們在生活中做個有心人，就不難發現游戲主題隨處可見。如：在母親節活動中啟發幼兒為媽媽做禮物，在一繪本“房的由來”中，通過從古到今的房子結構中，喚醒幼兒搭建的欲望。
2.游戲來源于幼兒的興趣。教師要對幼兒感興趣的游戲行為進行分析，并適時地豐富幼兒新的經驗。

二、活動內容與過程實錄
案例（一）：化妝臺
萱萱小朋友在母親節前第一次給媽媽搭建了化妝臺，自己在用長方體的積木做粉餅抹粉，用圓柱體積木做口紅來涂。可是回班級總結后，同伴根本看不出她搭的什么?芮芮說看起來像一個喝茶的地方。石頭說看著感覺像超市里的收銀臺。梒梒說不會是一個電視吧！
針對萱萱搭建的化妝臺，大家給予了一些好的建議，說化妝臺要搭的大一些，缺少化妝品與裝飾品等。當材料準備齊全后，開始了第二次的整改，孩子能將填充的材料巧妙運用，并聽取了大家的意見，化妝臺變大了，加上填充的材料，在游戲中，同伴之間相互化妝，一同體驗化妝的快樂。
幼小銜接點：通過游戲之后的總結，交流給予了孩子們表達自己想法的大好機會。在這個過程中沒有對錯之分，人人可以將自己的思考、好的想法分享給同伴，提升了幼兒大膽表現、敢于表達的意識。
案例（二）:通過一本繪本“房的由來”引發的搭建游戲
1.為游樂場設計標志
夏天小朋友在搭建游樂場，突然走到老師跟前說:老師，你幫我寫“游樂場歡迎你“的字，我說:"你雖然不會寫，但你可以畫畫來呀!”孩子點點頭，畫了一會，但畫不出歡迎的手勢，又去找同伴幫忙畫，在他們熱火朝天的探討實踐中，歡迎的標語完成了。夏天開心的跑回自己搭建的游樂場，將標語放在積木上了。
她又拿了一張畫紙，在上面上了“女”字，她又要給衛生間做標志，發現她又拿著畫紙去找別人了，原來是“男”字不會寫，在同伴的幫助下，寫上了“男”字，自己又畫上了男孩，女孩，以及相應的箭頭，她很開心，從這一刻開啟了標志與相應搭建的結合。
幼小銜接點：注重了幼兒的前書寫經驗的獲得與興趣，孩子們將設計標識當成了一件非常有意思的體驗，設計能夠說明自己搭建過程的標識。在與同伴交流、探討中無形中提升了孩子們交往的能力，獲得了快樂的體驗，收獲了成功的喜悅。
2.搭建水房子
辰辰和好朋友根據吊腳樓搭建了水房子，我好奇的問:“水房子的門這么高，我想上去看一看怎么去啊?”孩子們有了搭建臺階的期待，在一次次的失敗中，兩人相互配合，根據不同積木的特征嘗試，不斷尋找問題所在，當發現積木數量不夠時，立刻搬來積木，最終成功的搭建好臺階，倆人高興的跳起來，體驗著成功帶來的快樂。
幼小銜接點：在幼兒搭建完水房子后，教師及時介入，通過游戲角色介入，提示幼兒堅持做完一件事情。從一次次的失敗中感知臺階的層次性，難點是臺階越來越高，下面的支撐就要不斷加高，孩子們經驗缺乏，教師通過語言提示，增加了積木的數量，使用多種積木想辦法來完成。
3.組合搭建
就這樣每個小組都進行著小規模的搭建，我說到:那我從水房子出來想去游樂場怎么走啊?孩子們突然腦洞大開，各小組之間用大橋、滑梯、公路完美的連接在一起。還設計了相應的標志，不斷提升了美觀度以及牢固程度。不得不說，孩子們才是真正的游戲高手。
幼小銜接點：幼兒最初搭建是從畫面中的某一類型的房子開始搭建，開始只注重了建筑的風格、外圍結構。隨著幼兒的搭建水平不斷提升，同伴之間也出現了頻繁的合作，通過教師的語言提示，孩子們開始將四合院、故宮、水房子等通過一條公路、一座水上滑梯、一架大橋連接在一起。在幼兒不斷的觀察中，他們辨別空間，位置，出現了更多的協商行為；空間布局更加多元化；位置的安排更加合理；搭建的內容更加豐富、復雜；設計的標識更加詳細、有代表性，甚至還注重了標識的擺放位置、牢固程度與美觀度。
三、活動的特點及價值所在
“幼兒園入學準備教育指導要點”指出了四大準備：身心準備、生活準備、社會準備、學習準備。我們將自主游戲與幼小銜接相結合，通過以下幾點來說明：
游戲價值：
　（一）幼兒是游戲的主人
社會準備中提到要培養幼兒獨立完成任務的能力，教師要創造條件、鼓勵、支持幼兒獨立去做一件事情。
在游戲開展的整個過程中，幼兒是游戲的主人，從游戲的主題，環境的創設，村料的搜集，如何進行游戲，都體現了幼兒的自主性，從小鼓勵幼兒制訂計劃并根據游戲進程不斷去調整推動新的游戲。
（二）在失敗中有勇氣探索
社會準備中指出要發展幼兒的交往合作能力，能與同伴分工合作共同完成任務，遇到困難互幫互助。
在游戲“搭水房子”中，兩名幼兒遇到了困難，但是他們不放棄吧，倒了再搭，一次次在失敗中嘗試突破口，有勇氣去探索，迎接新的挑戰，這種不服輸的精神值得稱贊。教師給了幼兒充足的游戲時間，滿足了他們多次探索的需求，這個過程中培養了幼兒專注做事情的習慣。
在“設計標識”中，幼兒遇到困難后，能主動尋求老師或同伴的幫助，在交流探討的過程中，提升了幼兒的人際交往能力。
（三）創造性地設計標志
學習準備中提到要保護幼兒的前書寫興趣，在游戲中教師有意識地引導幼兒運用文字和符號輔助幼兒記錄游戲過程、想法，讓幼兒感受文字符號在日常生活中的作用。
游戲中孩子們設計了箭頭代表方向，設計了搭建作品不能表現出來的一些故事內容。并將設計的標志放到相應的位置，并加以牢固，注重美觀的過程中，幼兒能夠注重細節的打造，給了幼兒無盡的想象與創造的空間。
（四）善于反思大膽質疑
學習準備中提到要鼓勵幼兒獨立思考。我們每次游戲結束后，都有討論、思考的時間，接納幼兒不同的想法，鼓勵幼兒積極幫助同伴解決困惑，補充自己的觀點，對別人的觀點有不同意見時敢于大膽提出質疑，幫助幼兒成為一個獨立，有主見的人。
支持行為:
（一）引導幼兒用符號、標志來表現作品。
教師適時有效的介入能推動幼兒游戲的順利開展。如:孩子主動尋求老師的幫助，讓幫她寫"游樂場歡迎你”，這是很好的教育契機，我考慮到這個孩子的能力水平，她一定能用繪畫的方式很好的表現出來。我說到:“你可以用繪畫成符號表現出來，你一定可以的。”沒想到設計標志能很好地輔助幼兒呈現自己的搭建作品。
（二）以游戲中的角色及時介入。
又如“水房子”搭建，孩子們成功的搭建完成后，就感覺游戲已經結束了，當我介入游戲后，問:水房子的門這么高，下面都是水，我想進去看看怎么辦?一句提示，孩子們才有了搭建臺階的后續游戲。
教育契機：
（一）水房子的內部構造
水房子搭建成功，臺階也已完成，很想知道里面是什么樣子的?可提示幼兒房子要大，里面應該如何布置?這就能使更多的幼兒參與到這個游戲中來。我們將繪本中的畫圖通過幼兒的雙手搭建成立體結構，促進了幼兒從平面到立體構造的轉化，發展了幼兒的空間知覺。
（二）注重房子整體構造的布置
在每個房子的設計上再下功夫，注重房子構造的創新性，注重積木使用方式的多樣化。
來源：濱州市濱城區市東街道中心幼兒園 鄭曉燕