大班是學前兒童從幼兒園進入小學的重要準備階段，在此階段培養其良好的學習品質對于提高幼兒的入學準備水平、促進幼兒自主學習能力發展具有重要意義。語言作為人際交往和思維加工的重要工具，對幼兒學習品質的發展具有重要的促進作用。然而，當前幼兒園大班語言教育活動存在幼兒參與興趣不高，語言活動材料與語言互動不足，教師相關認識及能力欠缺等問題，未能很好地發揮其促進幼兒學習品質發展的積極作用。早期閱讀是幼兒園語言教育活動的重要形式，教師應精選繪本，確立明確的早期閱讀學習品質發展目標；不斷優化閱讀環境，注重閱讀材料的豐富性、層次性和開放性；強化對幼兒的閱讀支持與引導，提升幼兒學習品質發展的目的性與有效性。

學習品質這一概念自提出以來一直處于發展當中，至今人們對兒童學習品質的概念、內涵及其結構的認識仍存在不同看法。一般來說，學習品質是指兒童在學習過程中表現出來的積極態度和良好的行為傾向，它是用以描述兒童如何進行學習而非學到了什么，不指向任何具體的知識、技能或者情感。在學前教育階段，學習品質被認為是支持幼兒進行五大領域學習的關鍵，是幼兒進行終身學習的基礎。大班是學前兒童從幼兒園進入小學的一個重要準備階段，在這一時期培養幼兒良好的學習品質對于提升幼兒的入學準備水平、促進幼兒自主學習能力發展和學業成就提升具有重要意義。已有研究多集中于通過游戲、科學活動等來促進幼兒學習品質的發展，較少將語言活動作為學習品質發展的工具和手段。語言作為人際交往和思維加工的重要工具，它對幼兒學習品質的發展具有重要的促進作用。大班幼兒的語言能力發展已經較為成熟，語言的工具性以及語言活動內容的豐富性可以為大班幼兒學習品質的發展提供良好的輔助和支撐。
01、語言與幼兒學習品質發展的內在關聯
語言是思維的工具，是個體開展人際交往和進行認知活動的主要憑借。周兢認為，漢語兒童語言的發展經過了四個階段，其中大班幼兒處于合成結構階段（4—6歲）。在這一階段，幼兒可以通過語言來表達更為復雜的事物關系，其語言的表意功能和抽象化水平也在不斷得到提升，且兒童語言理解與表達能力的發展也是為其自身的發展和需要服務。陳鶴琴就曾倡導在語言活動中通過故事來豐富幼兒的想象力、發展幼兒的思維能力和創造力以及培養幼兒的學習興趣。語言與幼兒學習品質發展的關聯主要體現在兩個方面：一是語言作為一種思維和認知工具本身對于學習品質發展的工具性作用，語言的認知發展功能可以使幼兒對學習品質產生更為本體的認識；二是語言活動本身蘊含著非常豐富的信息，語言的內容指向可以為學習品質的發展提供對象和條件。
首先，語言教育活動可以拓展幼兒的認知經驗和發展幼兒的認知能力與非認知能力。語言是人類高級認知活動的基礎，人類表意語言的抽象性、可產生性及任意性等特點最終促使人類進化為人，而抽象的概念和語言產生思維，語言和思維又構建了人類的知識體系與文化。幼兒語言作為一種表意和進行思維活動的工具，它可以很好地發展幼兒的認知能力和拓展幼兒的認知經驗。一方面，語言可以為兒童提供豐富的認知加工素材，這可以豐富兒童的經驗范疇，并使他們在擴展經驗的基礎上實現對事物認識的概念化和抽象化。另一方面，幼兒的語言表達促進了他們感覺、記憶、思維等認知能力的發展。學前期兒童的語言不僅具有表意功能，同時也與人際交往、想象、好奇心等非認知能力聯系在一起，他們會借助語言進行天馬行空的表達，并在人際交往和自我表達的過程中不斷有意識地彰顯和調整自身的興趣、動機和情緒。
其次，語言活動是幼兒思維發展的基礎，而思維的發展可以促進幼兒學習品質的發展。思維品質中的批判性、邏輯性、發散性等構成了學習品質的基礎，良好的思維品質可以促進幼兒學習品質的發展。語言以特定的方式保持、表達、交流和傳承人類所創造的各種經驗，而直接經驗和間接經驗又是思維賴以實現和發展的基礎。當個體采用語言來進行思維活動時，思維的發展就開始受制于語言的發展水平。隨著兒童語言的發展從具體走向抽象，其對語義的理解和建構就開始制約和影響著思維的發展方向和品質。語言為思維的發展提供了活動對象和加工工具，它可以讓幼兒在一定程度上超越直覺的限制而只借助詞語來進行認知加工活動，語言在其中起著關鍵的認知啟動、選擇、轉換和組合作用。也就是說，語言可以經由思維的發展來促進幼兒學習品質的發展。
最后，豐富的語言活動為幼兒學習品質的發展提供了良好的實踐情境。幼兒的語言發生于真實的生活環境，當幼兒通過有限的語言來表述豐富且未知的世界時，這個過程就是發展幼兒想象、好奇心、反思等學習品質的過程。不同類型的語言活動一是為幼兒提供了豐富的語言信息，它可以激發幼兒對周圍事物的好奇心與求知欲；二是豐富的語言活動可以增進幼兒的語言意識和語言能力，使他們不斷借助語言來進行自我反思；三是成人的引導、同伴的交談以及精心設計的繪本閱讀活動可以引發幼兒的想象，為幼兒構建一個豐富的知識與想象空間。幼兒園的語言活動為幼兒學習品質的發展提供了具體內容，它以情境融合的方式來整體提升幼兒學習品質發展的全面性。
02、大班幼兒語言活動存在的主要問題及其對幼兒學習品質發展的阻礙
幼兒園語言活動既可以作為一種專門的教育活動，同時也可以以其本身的工具性特征而融入幼兒生活與學習的方方面面。從學習品質的內容和特性來看，通過語言活動來發展大班幼兒的學習品質應該強調從語言活動的交談性、主體性、整體性等維度來切入。幼兒學習品質的發展是一個外部引導和幼兒自主建構相結合的過程，任何外部教育目的的施加和教育措施的引導都必須以幼兒對活動意義的內化為前提。通過語言活動來發展幼兒的學習品質是一種融合性教育活動，它具有全時性、全域性的特征，開展不充分或者水平較低的語言活動會阻礙幼兒學習品質的全面發展。
當前幼兒園大班語言活動存在一些基本問題。一是大班幼兒對語言區活動興趣不高，缺乏對語言活動的參與性。這主要是因為教師在組織開展語言教育活動時忽視了幼兒語言發生與應用的生活性和情境性，教師往往從理想或者單純地從教育政策文本出發來設置語言教育活動的目標、過程和環境。而在語言教育活動開展過程中，教師對教學過程的高控以及程式化教學使得語言教育活動停留在表面而未內化為幼兒的內在需要。二是大班幼兒在語言活動中缺乏互動。隨著生活經驗的發展和語言能力的提高，大班幼兒不僅發展起了成熟的口語能力，同時也具備較強的交往動機和交往需要。由于對語言活動主題的選擇偏離了幼兒的實際需要、忽視了不同幼兒個體之間的差異以及投放的材料相對簡單，這導致幼兒難以就某一話題發生實質而有效的交流和互動。三是大班幼兒開展語言活動的材料匱乏且缺乏層次性。幼兒語言能力的發展既受個體因素的影響，也受家庭環境、父母教養方式、同伴交往等因素的影響。對大班幼兒開展的語言活動不僅要依托成人的經驗，同時也要借助文字和圖書來拓展其語言活動的范疇以及提升語言的概括性和抽象性。但在實踐過程中，教師給幼兒提供的閱讀材料存在數量不足、種類不豐富、層次性不足且未及時進行更換等問題，導致幼兒對圖書的閱讀只停留在知覺水平而未內化為自身的經驗和思維。四是教師對大班語言活動的價值認識及準備不足。盡管我國幼兒園的教育教學已經從集體教學不斷向領域教學轉移，不斷強調各種教學活動的綜合性，但教師的教育觀念和教學組織方式仍具有很強的分科教學痕跡，沒有將語言活動視為語言能力、認知經驗、社會交往等發展的基本手段，語言教育活動的目標設置和環境創設都比較單一，教學手段和教學組織形式也不夠豐富。
語言活動在形式和內容上都為幼兒學習品質的發展提供了可能性和條件，當幼兒園教師僅僅將語言教育活動視為領域教學而忽視其綜合發展功能時，語言教育活動開展的不完備性就會制約幼兒學習品質的發展。一是語言教育活動的不完備會使教師在目標和理念上忽視幼兒學習品質的發展，致使學習品質游離于語言教育活動目標之外。當幼兒園教師將語言教育活動的目標僅僅定位于發展幼兒的識字和閱讀能力時，語言活動的價值就被大大地限制和削弱了，難以有效發展幼兒的學習興趣。二是語言教育活動的不完備會在形式上弱化語言的人際交往和思維加工功能，從而使幼兒學習品質的發展缺乏良好的工具支撐。如果語言教育活動不注重幼兒對語言的應用，那么幼兒就無法從豐富的語言交往活動中有效獲取各種信息和挖掘語言的交往價值，不會發展起良好的信息與情境識別能力，不能借助語言來進行更好的思維加工活動。三是語言教育活動的不完備會在內容上淡化語言意義和語言對象的豐富性，從而使幼兒學習品質的發展缺乏良好的環境支撐。語言高度概括和抽象的表達方式可以為幼兒提供非常豐富的想象空間，它可以促使幼兒通過高度凝練的詞匯去重構語境和事物之間的邏輯關系，可以在發展幼兒想象力的同時發展他們豐富的情感。當語言教育活動僅停留于知識和技能學習時，語言的想象和聯想功能就被抹殺掉了。 03、通過早期閱讀活動來促進大班幼兒學習品質的發展
早期閱讀活動是一種綜合性教育活動，它不僅指向幼兒語言能力的發展，同時還通過豐富的圖書內容、完整的故事情節和精美的頁面設計來培養幼兒的學習興趣和激發幼兒的好奇心。因此，通過早期閱讀來培養幼兒的學習品質是一種理想的方式和路徑，它可以以語言為工具、以文字和圖畫為載體來促進幼兒學習品質的有效發展。
首先，精選早期閱讀繪本，確立明確的早期閱讀學習品質發展目標。繪本以圖文共奏的表達和敘事方式在具象與抽象、表象與意象的矛盾統一中呈現出故事的豐富性和多義性，它可以為幼兒提供充分的語言和視覺刺激，可以為幼兒預留充分的想象空間，可以為幼兒的自我表達和人際交往提供充分的情境和機會。幼兒園要從繪本閱讀的特征及其與幼兒學習品質發展的內在聯結出發確立明確的早期閱讀學習品質發展目標。在依據學習品質發展目標選擇繪本時，一方面要細化學習品質的具體維度，要選擇那些與具體學習品質具有密切關聯的繪本；另一方面又要注意學習品質發展的整體性，不能將學習品質認定為一種知識門類而通過簡單的知識學習來實現。
其次，不斷優化早期閱讀環境，注重閱讀材料的豐富性、層次性和開放性。幼兒的學習品質是在實踐中發生和發展的，良好的閱讀環境可以增強幼兒的繪本閱讀愿望，促進他們的語言表達和語言交往。早期閱讀中的語言活動需要依托相應的閱讀材料，此時教師應該通過材料的豐富性、層次性和開放性來提升大班幼兒的閱讀水平，不斷拓展他們的閱讀廣度和深度?；谪S富且適宜的閱讀材料，教師還應在閱讀方式上注意適切性和靈活性，要依據繪本的類型以及具體的教育目標而有選擇地采用不同的閱讀方式以及通過語言交談、故事講述、文字記錄等方式增進幼兒對繪本內容的理解和語言的應用，在不斷的語言表達和思維內省中發展幼兒的學習品質。
最后，強化早期閱讀活動中的教師支持，提升大班幼兒學習品質發展的目的性和有效性。在明確早期閱讀和語言教育活動的學習品質發展功能的基礎上，教師要通過觀察和傾聽去了解幼兒的語言發展水平和發展需要，并在此基礎上去引導幼兒對繪本文字和畫面進行細致觀察和深入理解，增進幼兒思維的發散性和深度。教師在引導和支持幼兒進行繪本閱讀的過程中要注意幼兒主體性的發揮，不能將自身對學習品質的理解以知識學習的方式強制施加給幼兒，而是應該通過引導幼兒對繪本內容與繪本情境的自我建構和自主實踐來發展他們的學習品質。
來源：學前教育研究 馬蕾