《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師所必須具備的教育教學能力提出了明確要求。“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”等幼兒園教師專業能力的基礎是觀察與分析幼兒行為的能力。教師的觀察與分析策略直接影響著其能否有效地捕捉兒童學習經驗成長的關鍵點，決定著教師能否基于幼兒活動的興趣點與關注點推進活動，并促進幼兒在活動中深度學習。
許多教師積累了豐富的觀察幼兒行為的經驗。然而在觀察與指導幼兒時，常常產生這樣的困惑——“觀察幼兒，我就覺得我總能發現各種問題，而我的指導和介入卻不盡如人意”“我總在做觀察，但是我不會分析評論，總是一句話也說不出來”“我總在做分析，但分析總是找不到重點，面面俱到反而讓我對如何推進下一次活動感到茫然”，陷入為觀察而觀察、為分析而分析的境地，進而產生觀察時用“窺視”的眼光查探兒童，分析時對照《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）進行逐條分析、對幼兒的發展水平輕易下結論，觀察分析之后的活動推進無所適從等問題。針對教師觀察與分析幼兒存在的問題，筆者嘗試提出如下策略。

多些欣賞、少些導演，騰出時間觀察幼兒行為
游戲剛開始不久，教師挨個安排娃娃家的角色，叮囑每一個幼兒是哪一個娃娃家的，哪些是自己家里的玩具……當活動室里新增加“買菜賣菜”游戲時，教師會囑咐幼兒“你們買菜的時候一定要說自己買什么菜，賣菜的小朋友要記得收錢”……活動過程中，教師不斷提醒積木區的幼兒“要記得自己搭的是什么”，提醒表演區的“孫悟空”該上場了……
老師們對這種事無巨細的安排是不是備感熟悉。正如老師們常常反思的“我真的很忙，都擠不出時間來觀察幼兒”“我觀察了幼兒的行為，我發現了問題，但我的指導和介入幼兒卻不理會、不接受”。
教師在這種“大包大攬”背景下觀察到的“問題”，往往是成人按照自己的思維，用成人的標準，以功利的態度忽略幼兒真實的活動體驗。許多教師會因為“小吃店”的椅子擺放不整齊、“蛋糕師”制作蛋糕發出太響的聲音、“公交車司機”開車開得太快或是積木滾到游戲區以外等各種原因暫停或終止自己的觀察。事實上當幼兒游戲的時候，這些“游戲的無序感”都不會妨礙他們活動，恰恰是教師對秩序與常規的維護、對知識教授的固執，使得幼兒的行為失去體驗的意義，也讓教師疲于應對幼兒的各種“無序”行為而喪失觀察幼兒的機會。
因此筆者建議，在觀察幼兒游戲時，教師盡量避免對幼兒的活動進行過多的限制與約束，不要為了維持表面的秩序而忽視幼兒內在的體驗；更不要試圖用成人的生活規則約束幼兒的活動。多些同理、少些批判，“蹲下身”欣賞幼兒的行為，相信幼兒有能力“玩好”，避免在組織活動的過程中“千叮嚀萬囑咐”。如果能做到這些，那么教師既解放了幼兒，也解放了自己，可以真正利用有限的時間專心、細致地觀察幼兒，將重心落在分析幼兒行為背后的意義與經驗，為活動的推進尋找時機與切入點上。
巧用《指南》，掌握線索，多角度立體式呈現幼兒學習經驗
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展的目標及其相應的教育建議，有效地幫助教師了解幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立起對幼兒發展的合理期望。對幼兒的行為進行分析時，教師們最常使用的分析工具是《指南》，常常比照各年齡階段幼兒的典型行為表現逐條分析觀察對象的行為。然而，簡單對照《指南》逐條分析容易出現如下兩個問題。
一是簡單對照《指南》逐條分析容易出現分析籠統、信息模糊的問題?！吨改稀烦尸F的是典型行為表現，呈現的是該年齡階段幼兒相對上位、概括化的行為，不夠具體、個性化。以 《指南》健康領域“身心狀況”子領域目標2“情緒安定愉快”為例，其中3—4歲幼兒的典型行為表現為“有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜下來”，強烈的情緒反應有很多種，生氣的、難過的、暴躁的、妒忌的……成人安撫的方式也各異，物質獎勵的、語言威脅的、激勵肯定的、同伴示范的、輿論壓力的……面對真實的行為發生場景，教師要結合具體的行為事件進行分析，而不是簡單地以《指南》中的典型行為表現概括化地分析幼兒的行為。
二是簡單對照《指南》逐條分析容易出現信息遺漏或以偏概全的問題?！吨改稀烦尸F的典型行為表現是反映該階段幼兒最常見的行為，而不是全部行為。以 《指南》健康領域“生活習慣與生活能力”子領域目標2“具有基本的生活自理能力”為例，其中列出了幼兒的生活自理能力主要體現在穿脫衣服、鞋襪、系鞋帶以及會整理玩具、自己的物品等。而回到幼兒真實的生活場景，幼兒會自己主動喝水、能飯前飯后洗手、會自己上廁所、能自己吃飯、午睡之后自己疊被子等都能反映幼兒生活自理能力的基本信息。
可見，《指南》為我們提供了分析幼兒行為的線索，可以作為分析幼兒行為的框架，如幼兒的情緒發展情況、書面語言發展水平、自我保護能力等，但不能簡單對照《指南》對幼兒的行為進行逐條分析。如以下案例。
小嵐和其他幼兒一起坐在桌邊的小椅子上吃著早餐的糕點。“啊，咕嚕。”她對阮老師說道。阮老師肯定地說：“你要喝果汁，我把果汁拿給你。”阮老師用一塊毛巾幫她擦干凈黏糊糊的手。她配合著阮老師的動作，并發出聲音。“好了，我得給你拿果汁了。”小嵐環顧四周其他幼兒。她的身體放松，目光平和。“阮老師，果汁。”當阮老師帶著另外一個幼兒離開桌邊走向餐廳的另一端時她叫到。小嵐僵坐著開始吸吮手指。她輕聲尖叫揮舞著手，并對走過來但沒有帶果汁的阮老師發出粗啞的聲音。“你聽起來像一只小老虎。”阮老師邊笑邊說道。小嵐也笑了。隨后她用手敲擊著桌子并說：“喔喔。”桌邊另外兩名幼兒也開始敲擊了。這時，在他們敲擊中離開的阮老師再次折返，并帶來了一小杯果汁給小嵐，她很當心地用雙手捧著大口喝下。（案例摘自施燕等主編的《學前兒童行為觀察》）
以上案例中，教師可以從《指南》健康領域的情緒以及社會領域的表達需求兩個角度分析小嵐的行為，發現小嵐能夠運用擬聲詞“咕嚕”、直接語言表達、輕聲尖叫揮舞手等肢體動作表達自己的想法和需求；能通過觀察其他幼兒的活動或用肢體動作緩解自己的情緒，沒有因為需求得不到及時滿足而表現出哭鬧等。借助《指南》，教師可以掌握被觀察幼兒多角度立體式的信息，但在實踐過程中切忌簡單對照《指南》逐條分析。
抓住重點，解讀行為，不斷豐富幼兒的學習經驗
李季湄教授在談到發展幼兒的思維品質時，提到在目前兒童早期教育的實踐中，不需動腦的活動似乎占據了支配的地位，她特別強調要警惕幼兒在活動中的無聊和過度興奮，指出沒有智力參與的興趣，沒有探究的激情，沒有渴望實現目標的沖動，會讓幼兒的精神世界逐漸閑置與荒廢。因此，單純從《指南》層面多角度立體式呈現幼兒發展的概況與寬度遠遠不夠，幼兒的行為觀察與分析一定要從深度上突出反映幼兒該領域學習經驗的關鍵點，深度解讀，以此為切入點發現幼兒的已有經驗、興趣以及活動傾向，從而不斷豐富幼兒的學習經驗。
以常見的建構游戲為例。當分析幼兒建構游戲行為時，許多教師會將關注點放在幼兒的精細動作與大肌肉動作發展、幼兒之間的語言對話、積木積塑數量形狀色彩的運用、幼兒之間的互動以及情緒反應等方面。的確，在建構游戲中，幼兒會表現出動作、語言、社交、數與形狀等方面的行為傾向。然而不容忽視的是，建構游戲對幼兒發展最重要、最直接的是，提升幼兒的建構技能以及豐富幼兒的建構經驗。
因此，教師對幼兒在建構游戲中的行為表現進行觀察與分析時，要抓住建構游戲的重點：從建構目標來看，幼兒是否有建構計劃，他們的計劃一致還是不一致，搭建過程中他們的計劃是否有改變，為什么而改變。從建構材料的選擇與使用來看，幼兒是盲目選擇搭建材料，還是有目的地根據所搭建對象的特征進行選擇，還是模仿同伴的行為進行選擇。從建構技能來看，幼兒的技能是處于垂直線性疊加、水平線性排列的一維階段，還是處于同一區域垂直疊加或水平排列的二維階段，還是處于圍封、架空等各種技能組合使用的階段。從建構表征來看，幼兒是否會命名自己的搭建對象，如何命名，命名中能否關注到搭建對象的主要特征；搭建過程中幼兒是否有進行角色的扮演與想象等。從建構的其他經驗來看，如建構行為的堅持性，幼兒能圍繞主題建構多長時間；建構中的同伴合作，幼兒是否存在分工，如何分工等；建構過程中幼兒語言的使用，幼兒是自言自語，利用語言指引搭建行為，還是與同伴的交流、協商。
當教師將觀察與分析重點落在幼兒的建構經驗上，教師才可能針對幼兒的活動行為，反思下一步的活動推進：是否要提供參照模型或參考圖；是否要提供多樣性的材料，是否提供輔助性的材料；是否引導幼兒說出簡單的計劃，引導幼兒進行建構的分工；是否引導幼兒進行自評與他評；是否引導幼兒設計方案，怎么引導幼兒設計方案；如何引導幼兒表現事物的細節與特征。教師通過類似周而復始的觀察記錄——重點行為解讀——活動推進等環節不斷地豐富幼兒學習的經驗。
多元方法，多種信息整合，得出更為科學合理的結論
許多教師常常困惑于一個問題，在觀察與分析中如何得出更為有說服力的結論。我們也常常在教師的觀察記錄與分析評論中看到，教師們傾向于用情緒穩定、社會交往水平高、語言表達能力強等判斷性較強的結論。值得我們思考的是，一個科學合理的判斷是受多種因素影響的，只有通過多種觀察方法的運用，綜合收集到的各種資料信息，才能得出有說服力的結論。
教師們在教育教學實踐中最經常運用的是軼事記錄法與實況詳錄法。這兩種方法都有助于教師得到較為全面、客觀、具體細致的信息。但針對某個幼兒，軼事記錄與實況詳錄使用的頻率有限，這也使得觀察與分析的判斷具有偶發性。幼兒思維處于具體形象思維階段，其表現出的情緒反應與社會互動都有可能受到入園前家庭環境 （如，媽媽說如果今天表現好就獎勵你最喜歡的小豬佩奇餅干）、入園后的師幼互動甚至是活動室里新增加的某個玩具等影響。因此，在日常觀察與分析中，教師可以輔以時間取樣、行為檢核等簡單快速、行之有效的觀察方法得出較為客觀的結論。
以觀察幼兒的社會交往與社會互動為例，除了使用軼事記錄與實況詳錄，教師還可以借助帕頓對游戲的社會性分類（無所事事、旁觀、獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲）設計簡單的時間取樣觀察表格。
通過觀察表格的多次使用，教師可以快速地獲得某個群體或某個幼兒大致處于社會交往的哪個階段。比如，統計出的數據中顯示出某個大班幼兒（多處于聯合或合作階段）大部分時間處于平行或獨自游戲階段，那么數據就能引起教師的注意，教師就可以借助實況詳錄的方法深入觀察他在日常生活與游戲活動中是如何與同伴進行交往互動的。多種方法的綜合運用，多方信息的整合，可以有效實現信息互補，使教師對幼兒的行為觀察與分析更為科學。
（作者單位系福建幼兒師范高等?？茖W校）